Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности Мультстудия Стоп- снято!

Содержание:
1.Основные характеристики……………………………………………………………………...3
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………..3
1.2.Цель и задачи общеразвивающей программы………………………………………….7
1.3.Содержание общеразвивающей программы……………………………………………8
1.4.Планируемые результаты……………………………………………………………........9
2.Организационно-педагогические условия…………………………………………………....14
2.1. Календарный учебный график………………………………………………………….17
2.2. Условия реализации программы………………………………………………………...19
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы………………………………...20
Список литературы……………………………………………………………………………… 27
Приложение……………………………………………………………………………………………….28

I. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Направленность – техническая.

Нормативно-правовые акты разработки программы:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3. Распоряжение Правительства от 31 марта 2022 гола № 678-р об утверждении
«Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026
г. № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН);
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»/ Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)";
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее –
Порядок);
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467
«Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
8. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных
общеразвивающих
программ
(включая
разноуровневые
программы)»;
9. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования
на территории Свердловской области на период до 2035 года»;
10. Методические рекомендации Министерства образования Свердловской области,
ГАНОУ Свердловской области «Дворец молодежи», Региональный молодежный
центр, 2025 г.;
11. Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской
области от 06.05.2022 № 434-Д «Об утверждении концептуальных подходов к
развитию дополнительного образования детей в Свердловской области».
12. Устав, локальные акты, регламентирующие деятельность МАУ ДО
Центр«Остров».

1.1.2. Актуальность программы.

Пассивный просмотр контента (бесконечный скроллинг ленты, «залипание» в
коротких видео, потребление без осмысления и обратной связи) — одна из ключевых
проблем цифровой среды для подростков. Из-за постоянной смены коротких ярких
стимулов мозгу становится труднее удерживать внимание на сложных, длинных
задачах. Это может приводить к формированию так называемого клипового
мышления — склонности воспринимать мир через короткие, яркие фрагменты, а не
через целостные концепции.
Исследования фиксируют связь между пассивным потреблением контента и
ростом тревожности, депрессивных состояний, импульсивности. Особенно влияет
«сравнение себя с другими» при просмотре отфильтрованных образов жизни в
соцсетях.
Избыточное время, проведённое за пассивным просмотром видео, часто
вытесняет другие критически важные активности: живое общение со сверстниками,
физическую активность, творческие хобби, чтение книг, прогулки на свежем воздухе.
Это негативно сказывается на социализации, физическом здоровье и развитии
воображения.
Алгоритмы развлекательных платформ часто нацелены на максимальное
удержание внимания, предлагая контент, который может быть шокирующим,
манипулятивным или пропагандирующим рискованное поведение. Подростки,
особенно те, кто испытывает трудности в реальной жизни, становятся особенно
уязвимыми для такого влияния.
Актуальность программы мультстудии для подростков заключается в переходе
от пассивного потребления цифрового контента к его осознанному созданию через
синтез искусства, цифровых технологий и проектной деятельности. В этом возрасте
(на стыке младшего подросткового и среднего периодов) анимация становится
мощным
инструментом
самовыражения,
социализации,
дает
базовые
профессиональные пробы в сфере кино - и медиаиндустрии.
Программа по мультипликации строится на совмещении классического
творчества и цифровых технологий, учитывая переход детей от игровой деятельности
к проектной. Её ключевая цель — проведение ученика через полный цикл создания
анимационного фильма от идеи до финального монтажа. Одним из результатов
обучения является детский мультипликационный фрагмент, видео-контент, в
процессе создания которого ребёнок получает необходимые знания, умения, навыки,
и применяет их на практике.
Главная цель мультстудии для современных подростков в системе
дополнительного образования — это формирование ключевых компетенций XXI века:
развитие гибких навыков (soft skills), креативность, командная работа, критическое
мышление, коммуникация и базовых цифровых навыков через создание авторского
медиапродукта.
Съемка видео (блогинг, короткие вертикальные ролики, мобильное кино) —
это один из лучших инструментов для решения проблемы незанятого времени и
4

самореализации подростка. Создание коротких видеороликов объединяет в себе
творчество, технические навыки и психологическую разгрузку, помогая переключить
внимание с пассивного «залипания» в гаджетах на созидательную деятельность.
Создавая героев мультипликационного фильма и декорации: из пластилина,
делая аппликации, вырезая силуэты, рисуя красками, фломастерами, мягкими
материалами, ребята изучают свойства и технические возможности художественных
материалов.
Мультипликация – это групповой творческий процесс. Как и во взрослой
команде мультипликаторов, дети знакомятся с разными техниками, пробуют разные
функции:
режиссёра,
оператора,
сценариста,
художника-мультипликатора.
Подросток учится писать сценарии, структурировать мысли, четко говорить в кадре и
преодолевать страх публичных выступлений.
Создание мультфильма — это цепочка этапов, и на каждом из них ребёнок
сталкивается с задачами, которые требуют общения и слаженной работы. Здесь
учатся слушать друг друга, выдвигать свои идеи, учитывать чужие мнения, находить
компромиссы, приобретают навыки командной работы, развивают эмоциональный
интеллект.
Каждый этап (от идеи до монтажа) требует выполнения конкретных задач в
срок. Ребёнок привыкает отвечать за свой участок работы, понимать, что от его
действий зависит общий продукт.
Подростки получают базовые профессиональные навыки работы с профильным
ПО, фото- и видеотехникой, звукозаписью. Развитие Soft Skills: проектная
деятельность развивает тайм-менеджмент, критическое мышление, усидчивость и
креативность. В процессе работы изучаются основы монтажа, цветокоррекции,
работы со звуком, светом и алгоритмами соцсетей (база для будущих видеографов,
маркетологов и продюсеров).
Подростковый возраст связан с внутренними кризисами и поиском идентичности:
тематический блог или совместные съемки с друзьями помогают найти «свою»
аудиторию и справиться с подростковым чувством одиночества.
Через творчество, социальные ролики или разыгрывание скетчей подросток
может безопасно проживать свои внутренние кризисы, страхи и эмоции. Имеет
возможность высказаться на острые социальные или личные темы на понятном
сверстникам визуальном языке.
Программа позволяет осуществлять проектный подход, а также использовать в
работе интеграцию разнообразных видов деятельности детей: двигательную, игровую,
продуктивную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую,
музыкально-художественную, а также чтение художественной литературы, поисковоисследовательскую. Программа разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта образования, с учетом
возрастных и психологических особенностей подростков.
Мультипликация эффективно решает проблему творческого поиска, предлагая не
готовые решения, а инструменты и среду для самостоятельного открытия. Она
5

предоставляет множество техник (рисованная, пластилиновая, перекладка,
компьютерная и др.), каждая из которых открывает уникальные возможности для
экспериментов с формой, пространством и движением. Процесс создания мультфильма
— это серия проблемных ситуаций, где нужно найти выход из сложившихся условий.
Например, как заставить застыть пластилинового героя в прыжке или как
синхронизировать движение персонажа с озвучкой.
Мультипликация учит работать в условиях, когда результат не гарантирован.
Нужно быть готовым к тому, что идея может не сработать, и искать новые пути прямо в
процессе работы. Это тренирует устойчивость к неудачам и готовность к
экспериментам.
Анализ работ классиков анимации и современных авторов помогает детям
глубже понять нравственные и эстетические ценности, заложенные в искусстве,
подталкивает на создание работ воспитывающего характера, создание проектов,
которые можно использовать для проведения классных часов, внеклассных
мероприятий и т.д., учит находить и использовать в своей работе необходимую
информацию.
Главная педагогическая ценность студии мультипликации заключается в
универсальности ее языка, позволяющего организовать всеобъемлющую систему
комплексного обучения детей всех возрастных групп и разных категорий.
Мультипликация очень часто используется как вид арт-терапии и имеет не только
развивающую, но и коррекционно-профилактическую направленность.
Таким образом, мультипликация это - прекрасный механизм для развития
ребенка, реализации его потребностей и инициатив, раскрытия внутреннего потенциала,
социализации детей через сочетание теоретических и практических занятий,
результатом которых является реальный продукт самостоятельного творческого труда.
Творческие способности, направленные на создание нового, формируются только
на нестандартном материале, который делает невозможным работу по существующему
шаблону, анимация - искусство, разрушающее все стереотипы изображения, движения,
создания образов, чьи «границы совпадают только с границами воображения».
1.1.3. Отличительная особенность программы.
Программа является модифицированной. Особенность программы заключается в
том, что она сочетает в себе игру, творчество и обучение, создавая уникальную среду
для познания мира через создание.
Ключевые особенности программы построены так, чтобы максимально раскрыть
творческий потенциал ребят в переходном возрасте, когда они уже способны к
самостоятельному планированию и ценят возможность реализовать собственные идеи.
Подростков знакомят с разными техниками: пластилиновая, перекладка
(плоскостная анимация), кукольная, песочная, компьютерная 2D-анимация. Такой
подход даёт возможность попробовать себя в различных ролях (художник, оператор,
сценарист) и определиться с дальнейшим профессиональным выбором.
6

Работа с камерой, светом, звуком, монтажными программами и анимационными
техниками формирует практические навыки, которые пригодятся в любой профессии.
Придумывание историй, поиск визуальных решений, анализ референсов и собственных
работ развивают способность мыслить нестандартно, и аргументировано оценивать
идеи.
В программе используется кросссдисциплинарный подход — это когда в одном
проекте или задании ребята не зацикливаются на одной теме (например, только на
анимации), а сознательно соединяют знания и навыки из разных областей, ведется
поисково-исследовательская работа, чтобы получить более глубокий и интересный
результат важный для подростков. Мультипликация объединяет школьные дисциплины в

единую практическую систему:

Литература: написание сценариев, диалогов, развитие грамотной речи.
•
Физика и математика: расчет траекторий движения, скорости кадров,
законов гравитации и оптики при выставлении света.
•
Изобразительное искусство: изучение композиции, анатомии, колористики и
•

перспективы.

Программа мультстудии отвечает на социальный запрос общества: она
трансформирует экранное время подростка из фактора зависимости в мощный стимул
для интеллектуального и творческого развития. Готовый мультфильм подростки не
просто могут показать, а продвигать среди своей аудитории: придумать слоган, сделать
трейлер, рассказать о проекте в соцсетях. Это уже связь с маркетингом и умением
презентовать идею.
Программа может выступать как площадка для открытого диалога подростков.
Через темы, которые волнуют самих подростков (поиск себя, отношения, экология,
социальная справедливость), такой формат помогает формировать мировоззрение, учить
критически, мыслить, отличать конструктивное от деструктивного. Когда подросток
видит, что его голос услышан, что он может повлиять на какую-то проблему, это
пробуждает желание действовать, участвовать в жизни сообщества, помогать тем, кто в
этом нуждается.
Подростки учатся формулировать свою гражданскую позицию и доносить её до
широкой аудитории. Подростки могут снимать мультфильмы по темам, которые им
интересны, смогут «рассказать» свои переживания, проблемы, посвятить видеоролик
истории родного края, национальным традициям. Так формируется бережное отношение
к культурному наследию и появляется современный способ его популяризации.
Программа адаптирована для разновозрастных групп и может реализовываться в
дистанционном формате при необходимости.
Программа включает технологию наставничества, когда более опытные подростки,
педагоги помогают новичкам. Это не только способствует лучшему усвоению
материала, но и развивает коммуникативные навыки, лидерские качества и умение
передавать знания.
Таким образом, мультстудия для подростков — это не просто «кружок по
мультикам», а комплексная среда, где творчество, технологии и социальная практика
7

соединяются и усиливают друг друга.
Адресат программы.

По данной программе могут обучаться дети в возрасте с 9-14 лет. Программа не
требует предварительного отбора детей. Принцип набора в объединение свободный.
Программа не предъявляет и объему стартовых знаний, а также к уровню развития
ребенка требований к содержанию. В группу могут прийти все желающие в рамках
возрастной группы, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
одарённые ребята. В программе учтены особенности их психологического,
физиологического и интеллектуального развития. Набор детей в объединение –
свободный, на основании заявления родителей. Количество детей в группе 8-10 детей
Объем и срок освоения программы.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Объем общеразвивающей
программы в год - 72
учебных часа. Продолжительность занятий исчисляется в
академических часах -45 минут, перерыв между занятиями 10 минут. Занятия
проводятся с сентября по май, включая каникулярные дни. Всего 36 учебных недель.
Недельная нагрузка на группу: 2 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Особенности организации образовательного процесса

Для подростков программа становится
проектной и профессионально
ориентированной: углублённый сценарий и драматургия, работа в команде (роли
режиссёра, художника, оператора, звукорежиссёра), более серьёзный монтаж и
постпродакшн, подготовка роликов для фестивалей и конкурсов. В этом возрасте
мультипликация хорошо работает как площадка для самовыражения и развития
коммуникативных навыков.
Этапы ознакомления с программой мультстудии (в том числе для подростков)
обычно выстраиваются по принципу «от общего к частному» и включают несколько
ступеней — от погружения в тему до освоения конкретных технологий.
Начальный
этап
(диагностико-ознакомительный)
относиться
к
ознакомительному освоению программы. Особенностью обучения на первом этапе
является знакомство детей с лучшими образцами отечественной мультипликации.
Проводится как работа над сверхкороткими бессюжетными мультфильмами, в которых
происходит только одно какое-то интересное движение, так и создание коротких
мультфильмов с сюжетом, дается пробное мини-задание. Учащиеся знакомятся с
оборудованием – видеокамерой, софитами, штативами – и учатся его правильно
устанавливать и использовать.
Следующий этап (теоретико-ориентировочный) – сформировать базовые знания,
дать язык профессии, выстроить общее понимание процесса. Основа знаний,
заложенных на начальном этапе обучения, успешно используются на основном этапе,
8

учащимся предоставляется большая самостоятельность в изготовлении декораций и
реквизита, съемке кадров мультфильма, в компьютерной обработке собранных
материалов, в выстраивании медийного итогового продукта – мультфильма.
Практико-технологический этап (освоение техник) - получить первые рабочие
навыки и уверенность, научиться делать «маленькие полноценные продукты»,
отработать командную работу над общим проектом. Оживление предмета, персонаж в
действии, мини диалог персонажей, анимация под готовый трек, работа с ритмом и
таймингом. На этом этапе подростки осваивают конкретные техники: перекладку,
пластилиновую анимацию, стоп-моушн с игрушками, простые спецэффекты.
Проектный этап (создание полноценного мультфильма). Начинается работа над
индивидуальными творческими проектами, когда один из учащихся как автор своего
мультфильма может привлекать других детей на роли оператора, аниматора, монтажера,
и одновременно сам может помогать в разных качествах другим ученикам осуществлять
их собственные проекты.
Рефлексивно-развивающий этап - закрепить опыт, определить зоны роста, наметить
дальнейшие направления. Анализ собственного вклада в командную работу, разбор
технических и творческих решений, составление «карт навыков», планирование
следующего проекта.
Организационно диагностический раздел включены вводные и итоговые занятия,
мероприятия по контролю уровня освоения программы.
Роль педагога в программе многогранна — она выходит за рамки простого
«обучения технике» и охватывает педагогическую, организаторскую, творческую и
психологическую составляющие. Педагог выстраивает полный цикл создания
мультфильма: от идеи до монтажа и показа. Он распределяет задачи, следит за сроками,
координирует команды, управляет ресурсами (оборудование, материалы, пространство).
Он выступает в роли наставника и наблюдателя.
Форма обучения – очная, студийная.
Форма обучения – смешанная — она сочетает разные форматы, чтобы учесть и
живое общение, и самостоятельную работу, и цифровые технологии. Формы работы в
мультстудии разнообразны и направлены на комплексное развитие детей: от творчества
и коммуникации до технических навыков. Они включают как организацию процесса,
так и конкретные виды деятельности на разных его этапах.
Формы и методы работы:
Ротация ролей. Каждый участник хотя бы раз пробует быть режиссёром,
оператором, аниматором — это расширяет кругозор и учит эмпатии к другим ролям
Мини-упражнения (эскизы, раскадровки, тестовые кадры). Короткие задания
на 15–30 минут помогают быстро освоить технику и увидеть результат.
Работа с референсами. Разбор кадров из известных мультфильмов: композиция,
свет, движение.
9

Проектная деятельность. Каждый ролик — это мини-проект с чёткими этапами
и ролями.
Мастер-классы и разборы. Короткие практические занятия по конкретным
приёмам (например, «как снять стабильный кадр на телефон», «как сделать простой
монтаж в бесплатной программе») и разбор готовых работ (своих и профессиональных).
Игровые и творческие задания. Например, «снять историю без слов», «снять
один и тот же объект 5 разными планами», «переснять известную сцену в своём стиле».
Практические задания: кросс- дисциплинарные проекты.
Мини-лаборатории и эксперименты. Короткие сессии (30–60 минут) на
отработку одного приёма: «Разные способы сделать движение», «Как передать эмоции
через мимику и ракурс», «Эффекты в анимации без сложных программ». Здесь удобно
использовать исследовательский подход: пробуем, смотрим, обсуждаем, фиксируем
выводы.
Сценарные воркшопы. Коллективное придумывание идей, разбор структуры
истории, работа с конфликтом и кульминацией. Часто используют игровые приёмы
(карточки персонажей, «случайные условия», мозговой штурм по правилам).
Парная и микрогрупповая работа (по 2–3 человека). Оптимально для съёмки и
монтажа: подростки учатся договариваться, делить задачи, давать и принимать
обратную связь. При этом у каждого есть видимый вклад в результат.
Индивидуальная работа над фрагментом. Подросток делает одну сцену или
персонажа, а потом фрагмент встраивают в общий проект. Это важно для мотивации: у
подростка есть «своя часть», которую можно показать и защитить.
Дискуссии и круглые столы.
Программа предусматривает применение индивидуальных и групповых форм
работы с детьми. Индивидуальная форма работы предполагает дополнительное
объяснение задания детям, озвучивание ролей. В ходе групповой работы детям
предоставляется возможность самостоятельно построить свою работу на основе
принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть
возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более
быстрому и качественному выполнению задания. Групповая работа позволяет
выполнить наиболее сложные и масштабные работы с наименьшими материальными
затратами. Особым приёмом при организации групповой формы работы является
ориентирование детей на создание «творческих пар» или подгрупп с учетом их возраста
и опыта работы в рамках программы.
Формы реализации образовательной программы
Традиционная модель реализации данной программы представляет собой
линейную последовательность освоения содержания в течение одного или нескольких
лет обучения в МАУ ДО Центр «Остров». Программа предполагает вариативность её
реализации в зависимости от состава и запросов группы.
10

1.2 Цель и задачи общеобразовательной программы.
Цель программы: создать условия для раскрытия и реализации
творческого
потенциала подростков, личностного самовыражения через освоение искусства
мультипликации и создание собственных анимационных проектов: от сценария и
режиссуры до озвучивания и монтажа.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
Обучающие (Технические и художественные):
Изучить основы анимации: Познакомить с историей анимации, её видами (стопмоушн, 2D, 3D) и базовыми законами движения (12 принципов диснеевской анимации).
• Освоить режиссуру и сторителлинг: Научить подростков писать сценарии,
создавать структуру сюжета, прописывать арки персонажей и делать раскадровку
(storyboard).
• Обучить работе с софтом: Сформировать навыки работы в профессиональных и
полупрофессиональных программах для анимации, монтажа и звукозаписи (например,
Dragonframe, Blender, Toon Boom, Adobe Premiere).
• Освоить операторское искусство: Научить выставлять свет, работать с
композицией кадра, настраивать фокус, экспозицию и ракурс съемки.
• Развить навыки звукорежиссуры: Обучить записи озвучки, подбору звуковых
эффектов (фоли-арт) и сведению аудиодорожек.
• Сформировать навыки монтажа видео, работы со звуком и графического
оформления в мобильных приложениях и ПК-программах
• Обучить методам безопасного продвижения контента и работе с алгоритмами
социальных сетей.
•

Развивающие (Личностные и метапредметные)
Развить проектное мышление: Научить проходить все этапы создания продукта
— от идеи (пре-продакшн) до финального рендеринга и презентации (пост-продакшн).
• Сформировать навыки командной работы: Распределять роли (сценарист,
режиссер, художник, оператор, монтажер) и эффективно коммуницировать в группе.
• Стимулировать
креативность: Развивать пространственное воображение,
образное мышление и способность находить нестандартные визуальные решения.
• Укрепить усидчивость и тайм-менеджмент: Процесс создания анимации требует
терпения; программа учит подростков планировать время и доводить долгосрочные
проекты до конца.
• Развить цифровую и медиаграмотность: понимание законов построения кадра,
настройки света, экспозиции и работы с цифровой техникой.
• Развить эмоциональный интеллект: проработка характеров персонажей, их
мотивации и чувств помогает подросткам лучше понимать себя и окружающих.
• Развитие Soft Skills: проектная деятельность развивает тайм-менеджмент,
критическое мышление, усидчивость и креативность.
• Профилактика деструктивного поведения. Позитивная занятость: альтернатива
бесцельному времяпрепровождению в интернете или на улице.
• Площадка для общения: подростковый бунт и сложная социальная проблематика
перенаправляются в художественную форму.
•

Воспитательные и социализирующие
Помочь в самовыражении: Создать безопасное пространство для проработки
личных переживаний, комплексов и подростковых проблем через сюжеты
мультфильмов.
• Повысить цифровую культуру: Научить критическому анализу медиаконтента и
пониманию авторского права.
• Обеспечить профориентацию: Познакомить с современными востребованными
профессиями (2D/3D-аниматор, концепт-художник, моушн-дизайнер, сценарист).
• Сформировать культуру этичного и безопасного поведения в цифровом
пространстве (цифровая гигиена).
• Воспитать активную гражданскую позицию и эмпатию через привлечение
внимания к социальным проблемам.
• Сформировать устойчивость к негативным проявлениям в сети (кибербуллинг
хейт).
• Организовать эффективную командную работу: распределение ролей в студии
(режиссер, сценарист, художник, монтажер) и обучение бесконфликтному
сотрудничеству.
• Создать условия для безопасного самовыражения: помощь в рефлексии
подростковых кризисов и проблем через метафорический язык мультипликации.
•

Профориентационные задачи (специфика подросткового возраста)
Познакомить с индустрией Creative Industries: практическое погружение в
профессии аниматора, концепт-художника, сценариста, саунд-дизайнера, моушндизайнера и продюсера.
• Сформировать первое портфолио: создание базы авторских работ для возможного
дальнейшего поступления в профильные колледжи и вузы.
•

1.3. Планируемые результаты
По окончании освоения программы прослеживается положительная динамика в
решении задач программы:
Личностные:
• Развитие творческой самостоятельности и инициативности;
• Формирование ответственности и волевых качеств за индивидуальный или
коллективный результат;
• Развитие коммуникативных навыков, умение работать в команде, уважение к
мнению другого, готовность к конструктивному диалогу;
• Развитое критическое мышление и медиаграмотности в сети;
• Готовность аргументированно отстаивать свою позицию, рост самооценки и
уверенности в своих силах;
• Опыт публичных выступлений во время презентации проектов;
12

• Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта, способность к рефлексии и
адекватной самооценке;
• .Адаптивность и готовность к освоению нового знания, технологий
• демонстрируют опыт в проектно-творческой деятельности посредством умения
самостоятельного планирования этапов создания мультфильма;
• Формирование культуры безопасного и осознанного использования цифровых
технологий;
• Повышение социальной активности и гражданской позиции.
Метапредметные:
• умение работать с информацией (сбор, фактчекинг, структурирование), навыки
планирования проектов;
• навыки проектного управления, умение анализировать медиаконтент, развитие
пространственного и логического мышления;
• умение работать с камерой, штативом, микрофоном и программами монтажа;
• навыки успешного распределения ролей в съемочной команде (режиссер, оператор,
монтажер, актер);
• презентационные навыки;
• умение анализировать причины неудач и находить способы их исправить.
• критическое и медиаграмотное мышление.
Предметные:
• умение монтировать видео на смартфоне (VN, CapCut, Alight Motion);
• знание этапов создания анимации, уверенное владение съемочным оборудованием и
специализированными компьютерными программами;
• владение базовыми навыками звукорежиссуры, видеомонтажа и сценарного дела;
создание портфолио;
• разрабатывать замысел и оформлять его в виде сценария и раскадровки;
• cоздавать персонажей и декорации в разных техниках;
• работать со звуком: записывать и обрабатывать голос, подбирать или создавать
шумы и фоновую музыку, синхронизировать звук с изображением;
• готовые мини-мультфильмы в одной или нескольких техниках (например,
пластилиновая анимация, перекладка, пиксиляция) с полным производственным
циклом: сценарий, раскадровка, съёмка, монтаж, озвучка;
• участие в презентации и обсуждении работ: умение кратко представить свой проект,
объяснить художественные и технические решения, конструктивно воспринимать
обратную связь.
1.4. Содержание дополнительной образовательной общеразвивающей
программы
№№
п

Название разделов

Количество часов
Всего

Теория

Форма контроля

Практика
13

1. Введение и основы анимации часов (10 часов)

Вводное занятие. Диагностика
творческих способностей.
Шедевры рисованной
анимации
1.3. История анимации и виды
мультфильмов.

1.4. Виды и техники анимации.
Профессии в анимации.

1.5. Этапы создания мультфильма: от

1.2.

1.6

идеи до премьеры

Творческие пробы. Маленькие
мультики своими руками.
Бумажный мультик

Педагогическое
наблюдение
Диагностика
Практические задания
Практическое задание
Обсуждение
Кейс-задание
Практическое
задание. Пробы
этюдов
Обсуждение
Сравнительная
таблица: Виды
анимации
Упр. Бумажная башня
Практическое задание
Обсуждение
Творческие работы
Рефлексия

2.«Первые шаги к созданию мультфильма. Идея, сценарий, раскадровка» (14 часов)
2
1
1
Разбор сценариев
2.1 Основы драматургии: завязка,
развитие, кульминация, развязка.
Диагностика
Написание сценария
Написание сценария
Групповая работа
2
1
1
Практическое
2.2. Раскадровка и сториборд: как
оживить персонажа. Походка и
задание.
эмоции.
Обсуждение
Работа в группе
2
1
1
Работа в группе
2.3. Разработка персонажа: характер,
силуэт в выбранной технике
Обсуждение
Разработка персонажа
Пробы
2
1
1
Создание макетов
2.4. Декорации и фоны. Создание
макетов.
Пробы
Работа в группе
Диагностика
2
1
1
Техническое задние
2.5 Композиция кадра и работа с
пространством
Обсуждение
Работа с примерами
Педагогическое
наблюдение
2
1
1
Коллективная работа
2.6 Планирование проекта:
хронометраж, ресурсы,
Обсуждение
распределение ролей
Роли и задачи
Педагогическое
наблюдение
6
2
4
Творческий проект
2.7 Итоговое занятие по модулю.
Творческий проект «Русские
Коллективная работа
легенды».
Обсуждение и разбор
ошибок
Мой вклад в общее
14

дело.
3. Продакшен и законы движения. Съёмка и анимация (14 часов)

3.1. Организация съемочного

процесса. Правила съемки и
оборудование

Просмотр и обсуждение
готовых работ

3.2. Покадровая съёмка: камера,

3.3

Тайминг, частота кадров. Работа
с программой для анимации (Stop
Motion Studio)

3.4

Ракурсы и работа с планом

3.5

Съёмка в различных техниках
анимации:
пластилиновая,
перекладная
и
кукольная
анимация.

штатив, свет, фиксация объектов

4.Постпродакшн: монтаж, звук, титры (16 часов)
2
1
1
4.1. Звуки в мультфильме: шумовое
оформление,
музыкальное
сопровождение

4.2. Озвучка мультфильма. Правила

4.3. Титры, субтитры, финальные

4.4. Основы видеомонтажа: нарезка,

наложения на видео.

эффекты.

переходы, цветокоррекция

Педагогическое
наблюдение

Творческая работа
Листы самооценки
Педагогическое
наблюдение
Пробы
Работа с персонажами
Мини-ролик
Работа с
компьютером
Разбор примеров
Пробы
Практическое задание
Педагогическое
наблюдение
Пробы
Работа с персонажами
Создание миниисторий
Создание миниисторий
Диагностика
Педагогическое
наблюдение
Обсуждение
Групповая работа
Запись различных
звуков
Работа с программой
Диагностика
Обсуждение
Практическое задание
Актерское мастерство
Работа с программой
Работа с сценарием
Тренинг
Диагностика
Создание
спецэффектов
Работа в группе
Работа с
программой
Групповая работа
Работа с
программой
Работа в группе
Распределение

4.5. Финальная сборка и
внутренний предпросмотр.
Разбор ошибок.

5.Создание мультипликационного проекта
5.1. Сам себе мультипликатор

5.2 Открытый показ и обсуждение

5.3 Защита проекта и обратная связь
5.4 Обсуждение и рефлексия.
Итоговое занятие.

6
2

2
1

4
1

ролей
Мой вклад.
Рефлексия
Круглый стол
Рефлексия
Работа в группе
Педагогическое
наблюдение

Создание своего
мультфильма
Педагогическое
наблюдение
Работа в группе
Круглый стол
Рефлексия
Презентация
Самооценка
Итоговое занятие.

Программа имеет два аспекта реализации:
•

Теоретический (образовательный). Теоретическая часть дается в форме бесед,

дискуссий, театрализаций; мультимедийных занятий; с просмотром иллюстративного
материала и мультипликационных фильмов, экскурсиями.
•

Практический (творческий, исследовательский). Представляет собой: поиск

замысла будущего фильма, который должен соответствовать возрасту ребенка,
написание сценария (рассказа, сказки, стихотворения), отражающего в полной мере
развитие литературных способностей детей; разработка и изготовление персонажей,
знакомство с технологическими операциями и способами обработки используемых
материалов; освоение инновационных технологий в педагогике (компьютерная графика,
приемы и виды кино- и видеосъемки); техническая работа, связанная с изготовлением
фильма (просмотр фото-, видеоматериала, монтаж); звуковое оформление фильма;
совместный просмотр сюжета или фильма, его обсуждение и анализ, определение
дальнейших перспектив работы.
Для получения нужного результата работы, важно правильно организовать
занятия, чередовать беседу с показом, рисование на доске с беседой, помогать детям
организовать рабочие места в студии. Чётко ставить цели и задачи перед учениками.
Нацеливать

на

выполнение

работ

последовательно

аккуратно.

Проводить
16

сравнительный анализ работ, участвовать в конкурсах. Для развития познавательной и
интеллектуальной

сферы

учащимся

предлагаются

специально

составленные

кроссворды, ребусы, викторины. Также, в процессе обучения, учащиеся увидят
множество увлекательных мультфильмов.

2. Организационно-педагогические условия

Календарный учебный график в полном объеме учитывает индивидуальные,
возрастные, психофизические особенности обучающихся и составлен в соответствии с
нормативно-правовыми требованиями к работе учреждения дополнительного
образования.
Календарный
учебный
график
реализации
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы представлен в таблице.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

2.1 Календарный учебный график
Основные характеристики образовательного
процесса
Количество учебных недель
36
Количество учебных дней
72 (36/36)
Количество часов в неделю
2 (1/1)
Количество часов
72
Недель в I полугодии
20
Недель во II полугодии
16
Начало занятий
1 сентября
Каникулы
Выходные дни
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января —
Новогодние каникулы;
7 января — Рождество
Христово;
23 февраля — День
защитника Отечества;
8 марта — Международный
женский день;
1 мая — Праздник Весны и
Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
4 ноября — День народного
единства.
Окончание учебного года
31 мая

2.2. Условия реализации программы
Кадровое обеспечение
Реализовывать программу может педагог, имеющий среднее специальное или
высшее педагогическое образование, обладающий достаточными знаниями и опытом
практической работы с детьми, владеющий навыками работы со съемочным,
осветительным оборудованием и компьютерными монтажными программами.
Для проведения диагностики психического развития обучающихся к работе по
программе может привлекаться психолог.
В группах для детей с ОВЗ одновременно с педагогом работает ассистент
(помощник), который оказывает помощь при передвижении, а также техническую
помощь ребенку, если он испытывает затруднения в выполнении задания в связи с
ограничением двигательной функции рук.
Методические материалы:
Технология проектного обучения: творческая, информационная. Дает
возможность выбора темы и вида деятельности, ориентация на интерес, творческую
самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие в процессе
деятельности по решению интересующей проблемы.
Технология сотрудничества: предполагает обучение в малых группах. Главная
идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто помогать друг другу,
осознавать свои успехи и успехи товарищей. Основная идея в организации работы
малыми группами - общность целей и задач, индивидуальная ответственность и равные
возможности успеха.
Технология развивающего обучения. Данная технология предполагает
вовлечение учащихся в различные виды деятельности от самостоятельной работы с
эскизами до разработки и выполнения творческого задания. В процессе деятельности у
учащихся формируется теоретическое мышление. Они учатся и привыкают понимать
происхождение вещей и явлений материального мира, абстрактные понятия, словесно
формулировать свое видение различных процессов.
Педагогические технологии, методы, приемы и формы организации
образовательного процесса
Одним из непременных условий успешной реализации курса является
разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих
возможностей обучающихся. На занятиях по программе применяются следующие
методы обучения: словесные, наглядные, проблемные методы и приемы обучения и
воспитания:
• игры, стимулирующих инициативу и активность детей;
• моральное поощрение инициативы и творчества;
• сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм
деятельности;
• просмотры мультфильмов с последующим обсуждением и анализом;
• упражнения и творческие задания;
• групповые
упражнения,
тренинги
на
коммуникации
и
командообразования;

• мастер-классы профессионалов по созданию мультфильмов;
•
показ работ родителям, учащимся из других объединений; участие в фестивалях и
конкурсных мероприятиях городского и выше уровня.
Мультфильмы для просмотра выбираются с учетом возраста детей и их
интересов. Сюжеты должны быть увлекательными, развивающими фантазию и
творческие способности, способствующими формированию положительных черт
характера ребенка. Выбор мультфильма или его фрагментов делает педагог, исходя из
целей показа и имеющихся в его распоряжении фильмов (см. Перечни мультфильмов,
рекомендуемых для просмотра).
Формирование навыков восприятия киноискусства предполагает не только
просмотры и обсуждение фильмов, но и выполнение разнообразных упражнений и
творческих заданий, помогающих освоить язык экрана.
Педагог перед просмотром дает детям конкретное задание, связанное с
темой занятия. Например, обсуждение просмотренного мультфильма может идти
по таким вопросам:
1. Сюжет (история): какая в мультфильме идея? Все ли тебе было понятно в
мультфильме? Что в истории было для тебя самым интересным? «Зацепила» ли
история тебя лично? С самого ли начала? Фильм получился слишком длинный,
слишком короткий? Или – в самый раз? Можно ли из мультфильма вырезать чтото лишнее? Какие были в мультфильме смешные моменты, грустные,
трогательные, страшные? Какими средствами это удалось автору выразить?
2. Герои: что в облике героев тебе запомнилось больше всего. Есть ли у
героев в облике что-то очень особенное: «свои» движения, походка, мимика,
голос? Какой у героя характер? Насколько этот характер сложен? Или сложность
здесь вовсе не нужна? Использованы ли в мультфильме необычные превращения
героев? Или, может быть, именно в этом мультфильме превращать или создавать
необыкновенного, фантастического героя вовсе необязательно? Вызывает ли
герой сочувствие, сопереживание? Или вспоминается ли вам что-то из вашей
жизни, похожее на то, что было в мультфильме? Как бы ты определил, что несут в
мир герои этого мультфильма
3. Монтаж (история в движении): какие сцены тебе запомнились?
Достаточно ли разнообразны монтажные планы в мультфильме? Выразительны
ли крупные планы, передают ли они настроение и характер героя. Много ли в
мультфильме движения? Какие удачные примеры движения ты запомнил? Каков
темп мультфильма – быстрый или медленный? Соответствует ли это общей
задаче автора и общей атмосфере фильма? Есть ли в мультфильме разговоры
героев. Как они сняты?
4. Изображение: какая техника использована в мультфильме? Какие
возможности этой техники использованы? Какие картинки кадров остались в
твоей памяти. Хорошо ли картинка читалась? Успел ли ты все на ней разглядеть?
Соответствует ли выбранное автором цветовое решение задаче фильма?
5. Звук: что тебе понравилось в звуковом оформлении мультфильма? Что
ты можешь сказать о каждом из звуковых планов? Всегда ли хорошо слышен (и
хорошо понятен) голос? Какую роль в мультфильме играет музыка? Были ли в
мультфильме интересные и необычные шумы? Анализ и самоанализ созданного
детьми на занятиях мультфильма проходит по этим же вопросам. При анализе и
оценке готовых творческих работ используются зрительские карты для
19

обсуждения просмотренных
взаимооценки.

мультфильмов

критериями

самооценки/

Материально-техническое обеспечение программы:
1. Помещения, необходимые для реализации программы:
1.1. Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно – гигиеническим
требованиям, для занятий группы 12 – 15 человек (парты, стулья, доска, шкафы и
стеллажи для хранения методических и наглядных материалов).
1.2. Компьютерный класс, укомплектованный стационарными компьютерами
или ноутбуками необходимым программным обеспечением (программы для
монтажа видео Movie maker, Adobe Premiere Pro) и с выделенным каналом выхода
в Интернет.
1.3. Зал (учебный класс) с демонстрационным оборудованием (проектор,
экран, звуковая аппаратура) для показа мультфильмов группе и родителям.
1.4. Занятия группы для детей с ограниченными возможностями здоровья
организованы на базе реабилитационного центра, где созданы специальные
условия для беспрепятственного передвижения ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
2. Оборудование, необходимое для реализации программы:
2.1. Мультстанок (специальный стол с несколькими ярусами стекол);
2.2. Мультимедийная проекционная установка;
2.3. Компьютерные программы Adobe Premiere и Adobe After Effect;
2.4. Многофункциональное устройство черно-белое, цветное;
2.5. Цифровой фотоаппарат;
2.6. Видеокамера;
2.7. Штативы;
2.8. Осветительное оборудование (фонари, настольные лампы);
2.9. DVD, CD-диски, флеш-карты;
2.10. Колонки.
2.11. Микрофоны (для записи голоса и озвучивания мультфильма).
2.12. Стол для песочной анимации с матовым стеклом и подсветкой.
3. Материалы для изготовления персонажей, фонов, декораций: пластилин
цветной и белый; бумага разных видов (цветная односторонняя, цветная
двусторонняя, гофрированная, бархатная) и формата (А3, А4); картон разных видов
(белый, цветной, гофрированный, фольгированный) и формата (А3, А4); папки для
черчения разного формата (А3, А4); клей; самозатвердевающая глина; ткани
разных цветов и фактуры, краски гуашевые, акварельные, масляные; льняное
масло; манная крупа, песок, бросовый материал (пенопласт, вата, фольга,
картонные цилиндры др), салфетки и бумажные полотенца.
4. Инструменты для изготовления персонажей, фонов, декораций: стеки для
пластилина и глины, стекла размера А3, доски для лепки, ножницы, кисти
натуральные и синтетические различных размеров, клейкая бумажная лента, скотч.
5. Канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, маркеры, корректоры;
блокноты, тетради, офисная бумага, клей, ножницы, степлеры; файлы,
Электронные образовательные ресурсы:
20

1. Кратко о процессе создания рисованного мультфильма. http://www.diary.ru
2. Клуб сценаристов http://forum.screenwriter.ru
3. Правила работы с фотоаппаратом и штативом http://www.profotovideo.ru
4. Что такое сценарий http://www.kinotime.ru/
5. Раскадровка http://www.kinocafe.ru/
6. Как делают мультфильмы – технология http://ulin.ru/whatshow.htm
7. Мультипликационный Альбом http://myltyashki.com/multiphoto.html
8. http://esivokon.narod.ru/glava01.html - авторский проект Е. Сивоконь «Если
вы любите мультипликацию.

2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Для отслеживания результативности образовательной деятельности по
программе проводятся: входной, текущий контроль и итоговое оценивание.
Входной педагогический контроль: проводится с целью выявления
образовательного уровня учащихся, на начало обучения и способствует подбору
эффективных форм и методов деятельности для каждого учащегося. Входной
контроль используется в форме анкетирования, опроса, задания.
Текущий
педагогический
контроль:
позволяет
определить
сформированности знаний, умений и навыков по темам программы, это дает
возможность своевременно выявлять пробелы в знаниях и оказывать учащимся
помощь в усвоении содержания материала. Текущий контроль используется в
форме тестирования.
Итоговое оценивание: позволяет определить конечные результаты обучения.
Подведение итогов является полное выполнение практических работ и итоговая
защита проекта.
Итоговая оценка результатов проектной деятельности
производится по трем уровням:
• «высокий»: проект носил творческий, самостоятельный характер и
выполнен полностью в планируемые сроки;
• «средний»: учащийся выполнил основные цели проекта, но проект имеет
недоработки и отклонения по срокам;
• «низкий»: проект не закончен, большинство целей не достигнуто.
Общие критерии оценки работы обучающихся:
• владение знаниями по программе;
• последовательность в работе;
• аккуратность;
• степень самостоятельности в работе;
• общее впечатление о работе;
• взаимоотношения между обучающимися в коллективе;
• активность на занятиях, конкурсах, участие в проектах.

При анализе и оценке готовых творческих работ используются зрительские
21

карты для обсуждения просмотренных мультфильмов с критериями самооценки/
взаимооценки.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Наименование критерия
Оригинальность названия мультфильма
Соответствие содержания названию
Эмоциональный эффект от просмотра мультфильма
Использование оригинальных спецэффектов
Дизайн (цветовая гамма, стиль, шрифт, качество
графических объектов)
Законченность темы
ИТОГО :
Нужно ли доработать ролик? Твои предложения
автору

Максимальное
число баллов
3
3
5
4

Оценка

2
3
20

Оценка знаний, умений, навыков теоретической части учащихся, осуществляется
в соответствии с поставленными задачами, и предполагают степень их достижения.
Оценка знаний позволяет выявить уровень овладения учащимися теоретического
материала по годам и модулям обучения в соответствии с программой.
Для проверки и оценки теоретических знаний по программе используются:
тестирование, которое включает 6 вопросов и 1 практическое задание. (Приложение 1).
Оценка уровня практических умений, навыков проводится в форме самостоятельной
работы

по

практической

части.

Для

фиксации

результатов

используются

диагностические карты (Приложение 2). Для оценки умения работать в команде,
выполнения творческих заданий, проявления самостоятельности в практической и
теоретической части используется метод наблюдения, на основе которого выделяются
уровни низкий, средний, высокий.
Диагностический инструментарий:
1) Диагностический комплекс для мониторинга процесса и результатов освоения
программы:
1.1. Анкета-тест для входной диагностики «Что я знаю о мультфильмах»;
1.2. Анкета-тест для входной диагностики «Мультфильмы: кто и как их» делает;
1.3. Анкета-тест для входной диагностики «Я и мультфильмы»;
1.4. Анкета-тест «Мои успехи» для промежуточной диагностики;
1.5. Рефлексивный лист для итоговой диагностики «Чему я научился за год».
2) Диагностический комплекс для мониторинга результатов проектной деятельности:
2.1. Рефлексивный лист участника проекта;
22

2.2. Зрительские карты для обсуждения, самооценки или взаимооценки
просмотренных мультфильмов с критериями.
3) Анкета для родителей «Удовлетворѐнность результатами посещения ребѐнком
занятий объединения»

Литература для педагога:
1) Анофриков, П.И. Принципы работы детской студии мультипликации:
23

Учебное пособие для тех, кто хочет создать детскую студию мультипликации./ П.И.
Анофриков. – Новосибирск: Детская киностудия «Поиск», 2011. – 43с.
2) Арнольди, Э.М. Жизнь и сказки Уолта Диснея. / Э.И. Арнольди. - Л.:
Искусство Ленингр. отделение, 1968. - 211 с.
3) Асенин, С.В. Уолт Дисней. Тайны рисованного киномира. / С.В.
Асенин. - М.: Искусство, 1995. - 315 с.
4)Бабиченко, Д. Н. Искусство мультипликации. / Д.Н. Бабиченко. - М. :
Искусство, 1964. - 114 с.
4) Бартон, К. Как снимают мультфильмы. /К.Бартон; Пер. с англ. - М. : Искусство,
1971. - 85 с. - (Библиотека кинолюбителя).
5) Беляев, Я. И. Специальные виды мультипликационных съемок. / Я.И. Беляев
- М.: Искусство, 1967. – 116 с.
6) Больгерт, Н. Мультстудия «Пластилин»: лепим из пластилина и снимаем
мультфильмы своими руками /Н. Больгерт, С.Г. Больгерт. - М. : Робинс, 2012. – 66с.
7) В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике,
педагогике и психологии искусства. / Сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев, науч.
ред. А.А. Мелик-Пашаев. – М. : Искусство, 2001. – 384 с.
8) Велинский, Д.В. Технология процесса производства мультфильмов в техниках
перекладки: Методическое пособие. / Д.В. Велинский. – Новосибирск: Детская
киностудия «Поиск», 2011. - 41 с.
9) Гинзбург, С.С. Рисованный и кукольный фильм: Очерки развития
советской мультипликационной кинематографии. / С.С. Гинзбург. - М.:
Искусство, 1957. - 286 с.
10) Горичева, В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина./ В.С.
Горичева, М.И. Нагибина. – Ярославль: Академия развития,1998. – 192с.
11) Запаренко, В.С. Как рисовать мультики. / В.С. Запаренко – СПб. :
Фордевинд, 2011. – 128 с. – (Чем заняться в дождь?)
12) Иванов-Вано, И.П. Кадр за кадром. / И.П. Иванов-Вано - М. : Искусство, 1980.
- 239с
13) Иткин, В.В. Как сделать мультфильм интересным [Электронный ресурс] /
В.В. Иткин – Режим доступа: http://www.drawman
14) Иткин, В.В. Карманная книга мультжюриста: Учебное пособие для
начинающих мультипликаторов. / В.В. Иткин. – Новосибирск: Детская киностудия
«Поиск», 2006. – 21с
15) Кино: Энциклопедический словарь. /Гл.ред. С.И. Юткевич. - М.: Советская
энциклопедия, 1987. – 838 с.
16) Красный, Ю.Е. Мультфильм руками детей: Книга для учителя / Ю.Е.
Красный, Л.И. Курдюкова. - М. : Просвещение, 1990. – 175 с.
17) Крыжановский Б.Н. Искусство мультипликации. / Б.Н. Крыжановский. – М.:
Искусство, 1984. - 118 с.
18) Курчевский,
В.В.
Быль-сказка
о
карандашах
и
красках.
/
В.В.Курчевский. – М.: Педагогика, 1980. – 144с.
19) Курчевский,
В.В. Детское
мультипликационное кино:
Вопросы
эстетического
и нравственного воспитания. / В.В. Курчевский. – М.: ВГИК, 1988.54 c.
20) Курчевский, В.В. Изобразительное решение мультипликационного фильма:
О природе гротеска и метафоры: Учеб. пособие. / В.В. Курчевский. - М. : ВГИК, 1986.
- 69 c.
24

21) Лотман, Ю.М. О языке мультипликационных фильмов // Ю.М. Лотман; В
кн. Лотман Ю.М. Об искусстве. - СПб.: 1998. - С. 671-674.
22) Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству [Электронный ресурс] /А.А.
Мелик
23) Пашаев, 3.Н. Новлянская; 2-ое изд. электронное. – М. : Бином. Лаборатория
знаний, 2012. – 159 с. – Режим доступа: files.lbz.ru›pdf/cC1091-3-ch.pdf .

24) Мудрость вымысла: Мастера мультипликации о себе и своем искусстве. / Сб. ст.;
Сост. и авт. вступ. ст. С. Асенин. - М. : Искусство, 1983. - 207 с.
25) Норштейн, Ю. Б. Снег на траве. / Ю.Б. Норштейн; В 2-х т. – М. : Красная площадь,
2012. – 624с.
26) Орлов, А. М. Аниматограф и его Анима: Психогенные аспекты экранных
технологий./ А.М. Орлов. – М. : ИМПЭТО, 2005. - 384 с.
27) Райт, Д. Э. Анимация от А до Я. От сценария до зрителя / Джин Энн Райт; Пер. с
англ. - М. : ГИТР, 2006. - 351 с.
28) Родари, Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй
/ Джанни Родари. Пер. с итал. Ю.А.Добровольской. - М.: Прогресс, 1978. – 240 с.
29) Романовский, И. И. Масс медиа. Словарь терминов и понятий. / И.И.Романовский. –
М.: Изд. Союза журналистов России, 2004. – 480 с.
30) Сазонов, А. П. Изобразительная композиция и режиссерская раскладка рисованного
фильма. /А.П. Сазонов; Научн. исслед. каб. из.-декорационного оформления фильма. – М. :
Всесоюзный гос. институт кинематографии, 2000 – 86 с.
31) Сивоконь, Е.Я. Если вы любите мультипликацию: Из творческого опыта
режиссера. / Е.Я. Сивоконь. – Киев: Мистецтво, 2005. - 148 с.
32) Тихонова, Е. Р. Рекомендации по работе с детьми в студии мультипликации. / Е.Р.
Тихонова. - Новосибирск : Детская киностудия «Поиск», 2011. - 59 с.
33) Халатов, Н.В. Мы снимаем мультфильмы. / Н.В. Халатов- М. : Молодая гвардия,
1989. - 144 с. - (Мир твоих увлечений).

Перечень отечественных мультфильмов, рекомендуемых для просмотра
в рамках программы
25

1.
Прекрасная Люканида, или война рогачей с усачами (первый
русский мультфильм, один из первых в мире кукольных фильмов). Режиссер
Владислав Старевич, 1912 год.
2.
Варежка. Режиссер Р.Качанов, 1967.
3.
Малыш и Карлсон. Режиссер Б.Степанцев,1968.
4.
Вини-Пух. Режиссер Ф.Хитрук, 1969.
5.
Ну, погоди! Режиссер В.Котеночкин, 1969-1981 (разные выпуски).
6.
Чебурашка. Режиссер Р.Качанов, 1971.
7.
Ежик в тумане. Режиссер Ю. Норштейн, 1976.
8.
Трое из Простоквашино. Режиссер В.Попов, 1978.
9.
Пластилиновая ворона. Режиссер А.Татарский, 1981 г.
10.
Пуговица. Режиссер В.Тарасов, 1982.
11.
Жил был Пес. Режиссер Э. Назаров, 1982.
12.
Падал прошлогодний снег. Режиссер А.Татарский, 1983 г.
13.
Старик и море. Режиссер А.Петров, 1999. Премия «Оскар» в 2000 г.

Авторские наглядные и дидактические материалы для учащихся:
26

№
1.
2.

3.
4.
5.
6.

Название наглядных
Где используется: год обучения,
или дидактических
раздел, тема
материалов
Альбом раскадровок Все года обучения. Раздел
«Мультпроекты» при разработке
любого мультфильма
Рабочая тетрадь
2-й г.о. на итоговых занятиях дается
«36 драматических задание на лето по самостоятельной
ситуаций»
работе в тетрадях.
3-й г.о. Раздел «Мультфильм как вид
искусства», Тема 1.1.
Затем используется постоянно при
создании сценариев мультфильма
Дидактическая игра 1-й г.о. Раздел «Мультфильм как вид
«Определи
искусства», Тема 1.1.
крупность плана»
Медиапрезентация
1-й г.о. Раздел «Мультфильм как вид
«Крупность плана» искусства», Тема 1.1.
Медиапрезентация
1-й г.о. Раздел «Технологии
«Основные техники создания мультфильма». Тема 2.3.
мультипликации»
Медиапрезентация
2-й г.о. Раздел «Технологии
«Сценарий
создания мультфильма». Тема 2.1.
мультфильма. Виды
конфликта»
Учебный фильм «В
мастерской
Александра
Петрова»

Проект «Анимационное
поздравление с Новым годом» в
технике рисованной анимации

Цель использования
Алгоритмизация процесса
раскадровки мультфильма и
повышение его качества
Знакомство с основами
драматургии. Повышение
качества создаваемых
сценариев

Усвоение понятия
«крупность плана»
Усвоение понятия
«крупность плана»
Знакомство с основными
техниками мультипликации
Знакомство с понятием
конфликт и разнообразием
видов конфликта в
художественном
произведении (литературном,
кино, мультипликации)
Знакомство с работой
профессиональных
мультипликационных
студий.