Оглавление
1. Основные характеристики …………………………………………...
1.1. Пояснительная записка …………………………………………….
1.2. Цель и задачи развивающей программы …….................................
1.3. Планируемые результаты ..................................................................
1.4. Содержание развивающей программы……..…………..…………
2. Организационно-педагогические условия.………………………….
2.1. Календарный учебный график …………………………………….
2.2. Условия реализации программы …………………………………..
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы ..................
3. Список литературы……………………………..….............................
Приложение 1 Примерные темы консультаций для родителей
Приложение 2 Карта учета результатов освоения Программы

3
3
6
7
13
15
15
15
18
21

2

1. Основные характеристики
1.1. Пояснительная записка
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества».
(К. Г. Паустовский)
Направленность программы – развивающая.
Актуальность программы «Студия свободного развития творческого
мышления» раскрывается через соответствие программы:
- нормативно-правовым актам и государственным программным
документам;
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3. Распоряжение Правительства от 31 марта 2022 гола № 678-р об
утверждении «Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 года»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
02 июня 2026 г. № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН);
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)";
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» (далее – Порядок);
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных
систем дополнительного образования детей»;
8. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
9. Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года»;
10. Методические рекомендации Министерства образования
Свердловской области, ГАНОУ Свердловской области «Дворец молодежи»,
Региональный молодежный центр, 2025 г.;
3

11. Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 06.05.2022 № 434-Д «Об утверждении
концептуальных подходов к развитию дополнительного образования детей в
Свердловской области».
- региональным социально-экономическим и социокультурным
потребностям и проблемам:
-потребностям и проблемам детей и их родителей или законных
представителей.
Дошкольное детство – важный этап в становлении базовых свойств
личности ребенка: самооценки и образа «Я», формировании эмоциональной
сферы, произвольности психических процессов, психологической готовности
к школе и нравственных ценностей.
Очень часто родители отдают предпочтение развитию интеллекта,
логики и памяти ребенка, но не уделяют внимания развитию его
эмоциональной сферы и творческого потенциала. А ведь творческое и
логическое мышление не противопоставляются, а дополняют друг друга.
Равно как науки формируют ум ребенка, совершенствуя его знания, навыки и
способности, так творчество воздействует на его душу, наполняя ее, давая
возможность видеть и ценить красоту. Поэтому формирование всесторонне
развитой и целостной личности невозможно без развития творческих
способностей и творческого мышления, которые в какой-то степени зависят
от психофизиологических особенностей человека, но не являются
врожденными. Их развитие обусловлено активной интеллектуальной
деятельностью человека.
При всей кажущейся яркости и занимательности новейших
компьютерных технологий ребенок чаще всего остается пассивным зрителем,
а психоэмоциональные центры головного мозга, отвечающие за общее
развитие и работу активного, действенного воображения, остаются
незадействованными.
У детей творческие способности могут находиться в скрытом состоянии,
и для их раскрытия и дальнейшего развития необходимо создать условия,
побуждающие ребенка к занятиям творчеством.
Развивающая
психолого-педагогическая
программа
«Студия
свободного развития творческого мышления» (далее – Программа)
направлена на выявление и развитие задатков и творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста, расширение их кругозора и успешную
социализацию.
Занятия по программе могут быть полезны для детей с поведенческими
проблемами, для детей, имеющих трудности в общении, детей с
отставаниями в развитии эмоционально-волевой сферы, а также для всех
детей старшего дошкольного возраста.
Отличительная
особенность
Программы
заключается
в
комплексном подходе к развитию творческого мышления и творческих
способностей детей через различные виды творческой деятельности
(театральное и музыкальное творчество).
4

Единство музыки, речи, игры и движения – универсальное средство
эмоционального и физического развития, нравственного и художественного
воспитания детей, формирующее внутренний мир человека. Данная
программа не ставит перед собой задачи воспитания профессионалов
(артистов, чтецов, музыкантов), а решает проблемы гармоничного
всестороннего развития личности.
Программа состоит из двух модулей - «Музыка» и «Театральное
творчество». Каждый модуль имеет свои конкретные цели и задачи и может
существовать отдельно, как автономный.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста направлены не
только на развитие творческих способностей, но и на общее развитие детей,
развитие и гармонизацию их эмоциональной сферы, на выстраивание
отношений с окружающим миром. Поэтому программа включает элементы
психологических и музыкально-терапевтических тренингов.
Сочетание возможностей разных видов творческой деятельности
становится средством снятия психологического напряжения, сохранения
эмоционального здоровья детей и обладает огромной силой воздействия на
духовно-нравственный мир ребенка.
Программа также может быть использована в работе с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидность.
Адресат программы Программа предназначена для обучающихся 5–7
лет. Оптимальное количество детей в группе – 12–16 человек. К обучению по
программе допускаются дети без предварительного отбора.
Образовательный процесс выстраивается с учетом психофизических и
возрастных особенностей детей в группе.
Психофизические и возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте интенсивно
развиваются познавательные процессы, на новый уровень выходит
межличностное общение. Через общение с близкими взрослыми и
построение отношений со сверстниками в игре и продуктивной деятельности
ребенок овладевает социальным пространством человеческих отношений.
К концу дошкольного возраста происходит интенсивное развитие тех
психологических качеств и свойств, которые обеспечивают формирование
психологической готовности к школе.
Основным видом деятельности ребенка остается сюжетно-ролевая
игра, в которой формируются и закрепляются важные психологические
качества и свойства.
Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети
учатся общению друг с другом. Именно в игре происходит становление
механизма управления своим поведением, который проявляется затем и в
других видах деятельности.
Главной особенностью мышления дошкольника является эгоцентризм:
ребенок рассматривает окружающий мир со своей собственной точки зрения,
не может встать на точку зрения другого человека.
5

В дошкольном возрасте происходит формирование основных
личностных механизмов и образований. Начало становления личности
связано и с изменениями в мотивационной сфере ребенка. Центральными
новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и
самосознание.
Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.
Ребенок способен эмоционально предвосхитить последствия своего
поведения. Механизм эмоционального предвосхищения лежит в основе
эмоциональной регуляции деятельности ребенка.
Ребенок начинает усваивать этические нормы поведения, появляется
самооценка (сначала умение оценивать действия других детей, а затем –
собственные действия, качества и умения). Ребенок начинает осознавать свои
переживания.
В возрасте 5–7 лет у детей появляется собственный опыт
взаимодействия со средой и людьми, складывается способность к
самостоятельному эмоциональному контролю.
Формы и режим занятий
Занятие – основная форма организации деятельности детей, на которых
наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс
творческого развития и обучения ребенка, гармонизации его эмоциональной
сферы.
Продолжительность одного занятия для детей 5–6 лет – 30–35 минут,
для детей 6–7 лет – 35–40 минут.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
Общее количество часов в неделю – 2 часа. Занятие проводится 1 раз в
неделю.
Форма организации дополнительного образования детей: студия.
Объем и срок освоения: программа рассчитана на 1 год обучения и
составляет 72 часа.
Особенности организации образовательного процесса. Программа
предполагает вариативность ее реализации в зависимости от состава группы.
Форма обучения – очная, групповая. В состав группы входят дети 5–7
лет на постоянной основе. Оптимальное количество детей в группе – 12–16
человек.
При введении в образовательной организации особого режима
функционирования образовательная Программа реализуется с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Виды занятий: беседа, практическое занятие, тематическое занятие,
комплексное занятие, открытое занятие, тренинг, мастер-класс, репетиция,
сценический показ, концерт.
1.2. Цель и задачи программы
Основная цель Программы – раскрытие и развитие творческих
способностей детей, формирование и развитие эмоционального интеллекта
через различные виды творческой деятельности.
6

Основные задачи Программы:
1) обучающие:
- эмоциональное знакомство с музыкой и освоение ее в различных
видах музыкальной деятельности и играх;
- знакомство с основными жанрами музыки и средствами музыкальной
выразительности;
- формирование и накопление музыкально-слуховых впечатлений;
- знакомство с миром театрального искусства;
- обучение основам актерского мастерства и сценического действия;
2) развивающие:
- развитие слухового и зрительного внимания, наблюдательности,
памяти, воображения, образного мышления;
- освоение системы упражнений, творческих заданий, направленных на
развитие у ребенка творческого мышления;
- развитие чувства ритма;
- развитие двигательных навыков, координации движений;
- развитие культуры речи;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие творческих способностей посредством различных видов
театральной, игровой и музыкальной деятельности;
3) воспитательные:
- воспитание уважительного отношения между членами коллектива,
чувства ответственности за общее дело;
- формирование потребности в творческом самовыражении;
содействие
формированию
эстетического
восприятия
и
художественного вкуса;
- содействие формированию личностных качеств: самостоятельности,
уверенности, эмпатии, толерантности;
Формируемые компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные,
учебно-познавательные, коммуникативные, социально-трудовые.

1.3. Содержание Программы

№
п/п
1
2

Учебный план Программы
Наименование модуля
Количество часов
Всего
Теория Практика
Музыка
36
6
30
Театральное творчество
36
6
30
Итого
72
12
60

7

Модуль 1 «Музыка»
Любое общение с музыкой помогает развитию ребенка. Музыка
активизирует работу мозга, влияет на развитие многих психических функций
(памяти, внимания, воображения, мышления).
Музыка играет важную роль в развитии речи, коррекции речевых
нарушений и поведенческих отклонений (застенчивость, агрессивность,
социальные страхи и др.), гиперактивности.
Музыка обеспечивает эмоциональную основу для общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Положительные
эмоции, которые вызывает музыка, оказывают терапевтическое воздействие
на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют
резервные силы ребёнка.
Музыка является одним из самых эффективных средств формирования
эмоциональной сферы ребенка.
Цель модуля: развитие творческих способностей и общей
музыкальности детей через различные виды музыкальной деятельности.
Задачи модуля:
- выявление и развитие музыкальных способностей;
- развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;
- развитие слуха, голоса, чувства метроритма;
- развитие координации и пластики движений;
- формирование умений соотносить движение с музыкой;
- развитие внимания, мышления, памяти;
- развитие навыков общения и совместной деятельности со
сверстниками.
Учебно-тематический план модуля «Музыка»
№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов
Всего Теория Практика

1

Звуки вокруг нас. Музыкальные и
немузыкальные звуки

2

1

1

2

32

8

24

2.1

Средства музыкальной
выразительности
Высота звука. Регистры

4

1

3

2.2

Громкость звука. f-p (громко-тихо)

2

1

1

2.3

Темп. Быстро-медленно

4

1

3

2.4

Лад. Мажор-минор (весело-грустно)

4

1

3

3

Метрическая пульсация в музыке

4

1

3

4

Жанры музыки (марш, танец, песня)

6

2

4

Формы
аттестации/
контроля
Итоговое
занятие/
Педагогическое
наблюдение
Итоговое
занятие/
Педагогическое
наблюдение

Итоговое
занятие/
Педагогическое
наблюдение
Итоговое
занятие/
Педагогическое
8

наблюдение
5

Музыка и окружающий мир.
Животные и птицы в музыке

4

1

3

6

Музыкальные и шумовые
инструменты

4

1

3

7

Промежуточная аттестация

1

-

1

8

Итоговая аттестация

1

-

1

36

10

26

Итого

Итоговое
занятие/
Педагогическое
наблюдение
Итоговое
занятие/
Педагогическое
наблюдение
Открытое
занятие
Творческий
отчет

Содержание учебно-тематического плана модуля «Музыка»
1. Звуки вокруг нас. Музыкальные и немузыкальные звуки.
Теория: Звуки вокруг нас. Музыкальные и немузыкальные звуки (речь, звуки
животных и птиц; шумовые звуки).
Практика: Определение на слух звуков природы, города, быта.
2. Средства музыкальной выразительности
2.1 Высота звука. Регистры
Теория: Звуки высокие, низкие, средние. Выразительные возможности
высоты звука в создании музыкальных образов.
Практика: Закрепление пройденных понятий на основе нового музыкального
материала.
2.2. Громкость звука. f-p
Теория: Громкость звука. Громкое-тихое звучание (f-p). Выразительные
возможности динамики в создании музыкальных образов.
Практика: Закрепление пройденных понятий на основе нового музыкального
материала.
2.3. Темп. Быстро-медленно.
Теория: Быстрый и медленный темп. Выразительные возможности темпа в
создании музыкальных образов.
Практика: Закрепление пройденных понятий на основе нового музыкального
материала.
2.4. Лад. Мажор-минор
Теория: Мажор и минор (весело-грустно). Выразительные возможности лада
в создании музыкальных образов и настроений. Контраст в музыке.
Практика: Закрепление пройденных понятий на основе нового музыкального
материала.
2.5. Штрихи. Отрывисто-плавно.
Теория: Штрихи. Отрывисто и плавно. Выразительные возможности штрихов
в создании музыкальных образов.
Практика: Закрепление пройденных понятий на основе нового музыкального
материала.
9

3. Метрическая пульсация в музыке
Теория: Метрическая пульсация в музыке.
Практика: Исполнение метрической пульсации в произведениях разных
жанров (хлопки, игра на шумовых инструментах). Отражение метрической
пульсации в движениях.
4. Жанры музыки (марш, танец, песня).
Теория: Отличительные признаки марша, танца, песни. Закрепление
пройденных понятий на основе нового музыкального материала
Практика: Слушание музыки. Определение на слух жанров музыки.
Движение под музыку. Сопровождение музыки разных жанров игрой на
шумовых инструментах. Слушание, разучивание и исполнение песен разного
характера.
5. Музыка и окружающий мир.
5.1. Изображение животных и птиц в музыке. Звукоподражание в
музыке.
Теория: Изображение животных и птиц в музыке. Звукоподражание в
музыке. Закрепление пройденных понятий на основе нового музыкального
материала.
Практика: Слушание музыки. Исполнение песен с элементами
звукоподражания.
5.2. Настроение в музыке.
Теория: Настроение в музыке. Чувства и эмоции. Закрепление пройденных
понятий на основе нового музыкального материала
Практика: Слушание музыки. Исполнение песен.
5.3. Сказочные персонажи.
Теория: Сказка в музыке.
Практика: Слушание музыки. Двигательная импровизация. Движение под
музыку.
6. Музыкальные и шумовые инструменты
Теория: Музыкальные инструменты (фортепиано, скрипка). Шумовые
инструменты (бубен, колокольчик, маракас, клавесы, барабан, треугольник,
металлофон).
Практика: Игра на шумовых инструментах. Определение на слух тембров
разных инструментов.
Все темы модуля «Музыка» осваиваются детьми через разные виды
музыкальной деятельности - слушание музыки и движение под нее
(ритмика), пение, различные игры и упражнения, игру на шумовых
инструментах.
Модуль 2 «Театральное творчество»
Театр является самым зрелищным видом искусства, объединяющим
искусство слова и действия с музыкой и изобразительным искусством.
Благодаря синтезу искусств и своей игровой природе театр остается наиболее
10

востребованной и привлекательной сферой детского творчества, поскольку
удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт
условия для проявления его творческой активности.
Театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу
(умение распознавать эмоции, понимать чувства другого и сопереживать
ему), наблюдательность, память, воображение, мышление.
Реализация модуля предусматривает не столько приобретение детьми
профессиональных актерских навыков, сколько развитие их игрового
поведения, эмоциональной сферы и основных психических процессов,
эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в
различных жизненных ситуациях.
Цель модуля: развитие творческих способностей детей средствами
театрального искусства.
Задачи модуля:
- создание условий для творческой активности детей в
театрализованной деятельности;
- ознакомление обучающихся с основами театрального искусства,
выразительных средств театра;
- формирование общей культуры и основ зрительской культуры;
- развитие эстетического вкуса;
-приобретение знаний и практики в области театрального искусства обучение первоначальным навыкам актерского мастерства;
- освоение системы упражнений, творческих заданий, направленных на
развитие у ребенка творческого мышления;
- развитие координации движений и мышечной свободы;
- развитие речевой культуры;
- приобретение навыков публичного выступления.
№
п/п

Учебно-тематический план модуля «Театральное творчество»
Название раздела, темы

Количество часов
Всего Теория Практика
8
1
7

Формы аттестации/
контроля

1

Культура и техника речи

Педагогическое
наблюдение/
Выполнение
творческих заданий

2

Ритмопластика

6

1

5

Педагогическое
наблюдение/
Выполнение
творческих заданий

3

Сюжетные и театральные игры

10

2

8

Педагогическое
наблюдение/
Выполнение
творческих заданий

4

Работа над постановками

10

2

8

Педагогическое
11

5

(миниатюры, мини-спектакли,
литературно-музыкальные
композиции)
Промежуточная аттестация

1

-

1

наблюдение/
Выполнение
творческих заданий
Открытое занятие

6

Итоговая аттестация

1

-

1

Творческий отчет

Всего по программе

36

6

30

Содержание модуля «Театральное творчество»
1.Культура и техника речи. Этот раздел модуля объединяет игры и
упражнения, направленные на развитие голоса, дыхания и свободы речевого
аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции.
Все составляющие техники речи (дыхание, голос, дикция) тесно
связаны между собой. Невозможно заниматься только дикцией, или работать
только над голосом, и при этом не владеть правильным дыханием. Вялое
дыхание влечет за собой недостаточность работы артикуляционного
аппарата, сбой ритма речи. Чрезмерное напряжение дыхательных мышц
приводит к перенапряжению гортани, зажиму челюсти и мимической
мускулатуры. Только сбалансированное, натренированное речевое дыхание
помогает развитию и укреплению голосовых возможностей, ясности
говорящего. Правильное дыхание и хорошо разработанные мышцы
артикуляционного
аппарата
обеспечивают
звучание
голоса
и
беспрепятственное произнесение гласных и согласных звуков. На гласных
строится мелодика языка. А согласные – это форма слова; умение говорить
согласными доказывает наличие отработанной дикции.
В работе над дикцией и артикуляцией используется лицевая и
артикуляционная гимнастика.
Исходя из особенностей детей старшего дошкольноговозраста
(активность, рассеянное внимание, бурная фантазия и воображение), в
упражнениях на развитие артикуляции и дикции к работе речевого аппарата
необходимо подключать все тело. Это могут быть приседания, игра с мячом,
бег, ритмические игры и т. д.
Упражнения на развитие дыхания даются в игровой форме, через
различные образы (надувается мяч, распускается цветок; сдуваем пылинки,
согреваем партнера и т. п.).
Артикуляционные и дикционные упражнения сначала выполняются в
медленном темпе. Скорость чтения скороговорок можно увеличивать только
после того, как дети научатся четко и внятно произносить все звуки, слоги и
согласные в конце слов.
Скороговорки можно
читать с различными интонациями,
выражающими основные чувства, и словесными действиями (убедить,
заинтересовать, посмеяться над кем-то и т. п.).
Для развития чувства ритма и слова применяется метод
ритмодекламации
–
выразительного
чтения,
сопровождаемого
воспроизведением ритмического рисунка с помощью звучащих жестов
(хлопки, щелчки, шлепки, притопы и т. п.) или шумовых инструментов.
12

Базой для речевых упражнений, ритмодекламации служит, как правило,
детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки,
заклички и т. д. Также успешно используются стихи А.Барто, И.Токмаковой,
Е. Благининой и др.
Итогом работы над артикуляцией и дикцией может быть коллективно
рассказанная сказка с вкраплением дикционных и дыхательных упражнений,
а также детские стихи в хоровом и индивидуальном исполнении.
2.Ритмопластика включает в себя ритмические, музыкальные
пластические
игры,
упражнения,
танцы-фантазии,
пластические
импровизации, призванные обеспечить развитие двигательных способностей
ребенка, пластической выразительности телодвижений.
Упражнения этого раздела решают следующие задачи:
- физический и эмоциональный разогрев;
- развитие двигательных способностей (ловкости, гибкости,
подвижности, выносливости);
- концентрация внимания;
- релаксация, расслабление, освобождение мышц от зажимов;
- координация движений и равновесие;
- освоение пространства;
- пластическая выразительность
- создание образа.
Упражнения и игры на развитие пластических способностей очень
нравятся детям, несут необходимую для них эмоциональную и образносмысловую нагрузку, дают детям возможность творчески проявить себя. Их
можно сочетать с дыхательной и артикуляционной гимнастикой.
3.Сюжетные и театральные игры
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия
зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это
путь через игру, фантазирование и сочинительство. Театральные игры
обладают огромным потенциалом по раскрытию личности ребенка,
возможности его самовыражения через творчество.
Игра является основной формой проведения занятий этого раздела. В
процессе всего обучения используются специально подобранные
театральные игры, задания и упражнения, направленные на развитие у детей
основных психических процессов (внимания, памяти, мышления
воображения, речи), являющихся, по мнению К. С. Станиславского,
основополагающими компонентами актёрской деятельности.
В игровых упражнениях и сюжетных играх дети учатся пользоваться
интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния
(грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно,
презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополняют словарный запас,
и образный строй речи.
Виды игр:
- игры-знакомства;
13

- игры на развитие памяти, произвольного внимания, воображения,
наблюдательности;
- игры и этюды на выразительность жестов, мимики, голоса;
- этюды с воображаемыми предметами, с заданными обстоятельствами;
- этюды на эмоции;
- игры-драматизации;
- инсценирование стихотворений, детских песенок.
4. Работа над постановками
Для постановки выбираются произведения (стихотворения, небольшие
рассказы, сказки, пьесы), написанные специально для детей. При выборе
репертуара необходимо учитывать художественное качество произведения,
его актуальность, доступность содержания и исполнения (возрастные и
индивидуальные особенности участников группы, их творческие и
исполнительские возможности).
В работе над постановкой можно выделить следующие этапы
(алгоритм):
1. Выбор пьесы, обсуждение ее с детьми.
2. Разбор. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
3. Разучивание текстов. Этюдные репетиции. Поиски музыкальнопластического решения отдельных эпизодов, постановка музыкальных
номеров (в случае необходимости).
4. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
5. Репетиция отдельных картин с деталями декорации и реквизита (можно
условно), с музыкальным оформлением.
6. Репетиция всей пьесы целиком.
7. Премьера.
1.4 Планируемые результаты
Ожидаемые результаты освоения Программы – активное, деятельное
отношение ребенка к окружающей действительности, интеграция в
культурное пространство, развитая эмоциональная сфера, раскрытие
творческого потенциала, умение работать в команде, развитие
исполнительских способностей.
Освоение новых для него видов деятельности требует от ребенка
мобилизации возможностей памяти, речи, внимания, моторики. Поэтому
естественно, что на занятиях происходит развитие всех этих психических
процессов.
Главным показателем успешной реализации Программы является
желание детей музицировать, петь, участвовать в театрализованных
постановках, радость и удовольствие, которые они получают от совместной
творческой и исполнительской деятельности.
Результатом освоения Программы являются следующие знания, умения
и навыки:
1) метапредметные:
- наличие заинтересованности, внимание во время занятий;
14

- умение произвольно удерживать внимание (на предмете или задании);
-развитое понятийное мышление и другие метакогнитивные навыки;
- умение выражать свои чувства символически посредством
невербальных образов (через рисунок, музыкальную, вокальную или
двигательную импровизацию и т. п.);
- навыки общения со сверстниками и взрослыми;
- умение соотносить свои действия с деятельностью других;
- умение работать индивидуально и в группе;
2) предметные:
-освоение системы упражнений артикуляционной и лицевой
гимнастики, базовых упражнений актерского тренинга;
- умение выразительно двигаться под музыку и соотносить свои
движения с характером и образным содержанием музыки;
-умение определять на слух основные средства музыкальной
выразительности (темп, регистр, динамику, штрихи, лад);
- навыки коллективного музицирования (пение, игра на музыкальных
инструментах);
- ориентирование в сценическом пространстве;
-выполнение простых действий на сцене;
-взаимодействие с партнерами по сцене;
-умение передавать различные образы с помощью вербальных и
невербальных выразительных средств.
3) личностные:
- навыки понимания и принятия своих эмоций и чувств;
- навыки контроля за поведением и проявлением эмоций, снятия
физического и эмоционального напряжения;
- повышение уверенности в себе;
- умение слаженно работать в коллективе;
приобретение навыков осознанного и ответственного отношения к
общему делу и собственным поступкам;
приобретение художественного вкуса и навыков освоения сложного
содержания произведений искусства.
Основными показателями эффективности реализации Программы
являются:
-наличие познавательной мотивации;
-формирование персональных интересов и активности;
- создание в группе положительного эмоционального настроя;
- снятие негативных эмоциональных состояний и их проявлений;
- улучшение процесса коммуникации со сверстниками и взрослыми,
развитие способности к взаимному принятию, эмпатии;
- умение выражать свои эмоции и чувства в социально приемлемой
форме;
- получение детьми эстетического опыта, практических навыков
творческого самовыражения.
15

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график на 2026–2027 учебный год
№
п/п

Основные характеристики
образовательного процесса

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель в I полугодии
Недель во II полугодии
Начало занятий
Каникулы
Выходные дни

10

Окончание учебного года

36
36
2
72
16
20
1 сентября
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 и 10 января — Новогодние
каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
4 ноября — День народного единства
31 мая

2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Для реализации педагогических и профессиональных задач
необходимо:
- проветриваемоепомещение для проведения групповых занятий,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам, с достаточным
количеством стульев, соответствующих возрасту обучающихся;
- качественные инструменты (пианино);
- техническое оборудование (музыкальный центр, видеоаппаратура);
- набор музыкальных и ударно-перкуссионных инструментов
(барабаны, бонги, тамтамы, тарелки, литавры, ксилофон, колокольчики,
тамбурин, кастаньеты, маракасы и т.п.);
- материалы для изобразительной деятельности (листы бумаги формата
А4, А3, цветные карандаши, фломастеры, акварельные краски, гуашь, кисти);
- куклы, фигурки животных (резиновые, деревянные или мягкие), мячи;
- наглядные и дидактические материалы (иллюстрации и репродукции
произведений живописи, аудио- и видеоматериалы, художественная
литература).
- элементы театральных (сценических) костюмов;
- предметы мелкого реквизита для этюдов.
Методическое сопровождение Программы включает рабочую
программу, нотные сборники.
16

Кадровое
обеспечение.Реализацией
Программы
занимается
специалист, имеющий профессиональное образование в области,
соответствующей профилю программы, и постоянно повышающий уровень
профессионального мастерства.
Функционал
специалиста
регламентируется
требованиями
профессионального стандарта педагога-психолога.
Методические материалы:

№ Название модуля, Материально-техническое Формы, методы,
п/п раздела, темы
оснащение,
дидактико- приемы обучения.
методический материал
Педагогические
технологии
1
Модуль 1
Аудио-, видеоматериалы, Словесные,
«Музыка»
иллюстрации, материалы наглядные,
для
изобразительной практические.
деятельности,
Методы
музыкальные и шумовые музыкальной
инструменты
терапии. Игровые
технологии
2
Модуль 2
Аудио-, видеоматериалы, Словесные,
«Театральное
музыкальные и шумовые наглядные,
творчество»
инструменты,
практические.
художественная
Игровые
литература,
элементы технологии
сценических
костюмов, Тренинг
мелкий реквизит
3
Промежуточная
Аудио-, видеоматериалы, Наблюдение.
аттестация
музыкальные и шумовые Словесные,
инструменты, элементы наглядные,
сценических
костюмов, практические
мелкий реквизит
Диагностические
методики
4
Аттестация
Диагностические
Словесные, тесты,
методики
наблюдение,
анализ продуктов
деятельности

Формы
учебного
занятия
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Организация занятия
Структура группового занятия остается относительно постоянной в
течение учебного года.
Каждое занятие включает в себя различные виды творческой
деятельности – движение под музыку (музыкальные упражнения, разминка,
двигательная импровизация), пение, игру на музыкальных инструментах,
музыкальные и театральные игры, инсценирование песен и стихов.
Примерная структура занятия:
1) приветствие;
17

2) разминка (музыкально-двигательная разминка, дыхательные и
артикуляционные упражнения, пальчиковые и жестовые упражнения и
игры);
3) упражнения, направленные на концентрацию внимания и
раскрепощение;
4) основная часть (слушание музыки, пение, движение под музыку,
игра на музыкальных инструментах; музыкальные, сюжетные и театральные
игры, ритмопластика, работа над постановками);
5) творческая деятельность (музыкальные и двигательные
импровизации, рисование под музыку, самостоятельно придумывание
движений).;
6) подведение итогов занятия, релаксация;
7) прощание.
Чередование различных видов деятельности позволяет выстраивать
динамику занятия. Исходя из целей, занятие может быть построено на смене
настроений (расслабление и возбуждение) или на создании кульминации,
когда происходит постепенное эмоциональное насыщение и возрастание
двигательной активности, сменяющееся к концу занятия расслаблением.
Все занятия являются творческим процессом и направлены на развитие
воображения, фантазии, познание себя, освоение собственной психофизики и
формирование эстетически развитой личности. Построение занятий, а также
формы и методы работы зависят от того, какие дети в них участвуют и какие
задачи решаются на данном этапе обучения.
Особое место в методическом обеспечении деятельности студии
играют тренинги, которые могут использоваться какдля решения
обучающих и технических задач (например, для отработки определенных
движений, быстроты реакции, навыков и т. п.), так и для решения задач
коммуникативного развития и проблем в общении, в целях
совершенствования разных сторон личностного развития и в целях
коррекции и преодоления проблем личностного развития.
Тренинг обучающего характера, как правило, проводится в первой
части занятия как техническая разминка (пальчиковая гимнастика,
психогимнастика, упражнения на скорость реакции, этюды и т. д.). Игровые
обучающие тренинги охотно воспринимаются детьми и в середине занятия
как разминочное упражнение или как отдых. Психологический или
музыкально-терапевтический тренинг может быть использован как
специально (тренинг развития коммуникативных навыков, тренинг на
сплочение коллектива и т. п.), так и ситуативно (например, для гармонизации
эмоционального состояния детей).
Работа с родителями является необходимым средством методического
обеспечения Программы.
Основные формы работы с родителями:
- проведение родительских собраний;
- проведение групповых консультаций (Приложение 1);
- концерты и открытые занятия для родителей;
18

- семейные спектакли и концерты.
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Для определения направлений и форм работы с детьми
осуществляются различные виды контроля.
Предварительный контроль проводится в первые дни обучения и
имеет своей целью выявление исходного уровня подготовки детей.
Текущий контроль осуществляется посредством наблюдения за
деятельностью детей в процессе занятий и определяет степень усвоения ими
учебного материала.
Итоговый контроль проводится с целью определения степени
достижения результатов обучения, закрепления знаний.
На первых занятиях педагог знакомится с детьми, определяет уровень
общего развития и личностные особенности детей, выявляет склонности,
интересы и способности каждого ребенка. На основе полученных данных
выделяются основные направления учебно-воспитательного процесса,
планируется работа на учебный год.
В течение года педагог ведет наблюдение за детьми во время занятий,
оценивает эффективность применяемых методов работы, корректирует их в
случае необходимости.
В качестве промежуточных результатов работы могут рассматриваться:
подготовка сольных исполнительских номеров (чтецких, вокальных) или
отдельных групповых композиций (сценок, ансамблей); постановка миниспектаклей (пальчиковых, настольных, теневых и др.), подготовленных
участниками студии.
В конце учебного года проводится итоговое занятие.
Основным
методом,
позволяющим
оценить
эффективность
Программы, является наблюдение. Мониторинг проводится в 3 этапа
(входящая, промежуточная, итоговая диагностика).
Диагностическое тестирование способностей детей может проводиться
в течение нескольких занятий в процессе любой совместной творческой
деятельности.
Задания
выполняются
небольшими
группами
и
индивидуально.
Для диагностики используется специальный стимульный материал незнакомые ребенку музыкальные фрагменты (полное предложение), игры,
картинки и т. п. В противном случае эти стимулы перестают выполнять
диагностическую функцию, и такие результаты не могут быть верно
интерпретированы.
Для диагностики определяются показания и задания, которые
позволяют судить о способностях детей и динамике их развития.
Диагностируются:
1)
уровень речевого развития:
- техника речи (артикуляция, дикция, темп и т. д.);
19

- интонационная выразительность речи (способность к интонированию
по образцу, по заданию, на основе образа);
2) музыкальные данные:
- эмоциональная отзывчивость;
- чувство метра и ритма;
- слух (звуковысотный, тембровый, ладовый);
- вокальные данные (тембр, диапазон голоса, интонационная точность);
3) уровень моторно-двигательного развития (пластика, координация
движений);
4) уровень развития исполнительских умений (на основе исполнения
ребёнком художественного произведения);
5) уровень коммуникативного и рефлексивного развития (в процессе
беседы с ребёнком).
Диагностика уровня речевого развития включает следующие
задания:
- рассказать стихотворение, текст (оценивается выразительность речи);
- повторить скороговорку. Это задание позволяет уточнить
произношение звуков, чёткость дикции, умение регулировать силу голоса и
темп речи.
Диагностика музыкальных способностей и уровня моторнодвигательного развития может включать следующие задания:
- определить жанр, характер небольшой пьесы;
- прохлопать метрическую пульсацию отрывков разных жанров и в
разном темпе;
- определить регистр звучания мелодии/попевки;
- спеть песню, прохлопать ритм песни;
- повторить ритм (прохлопать, простучать, протопать);
- движение под музыку, двигательная импровизация.
Для диагностики эмоциональной отзывчивости на музыку ребенку
предлагается для прослушивания два фрагмента музыкальных произведений
(полное предложение) разного характера. В процессе наблюдения за
поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие
особенности восприятия:
- сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его
устойчивость);
- воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического
рисунка;
- проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;
- наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная
активность в процессе слушания);
- адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении
настроению.
После прослушивания можно предложить ребенку несколько
вариантов заданий:
20

- вербальный - подобрать слова, подходящие для твоего писания
переживания музыки;
- невербально-художественный – нарисовать образы, картинки,
которые ребенок представлял себе во время прослушивания этой музыки;
- невербально-двигательный – движение под музыку (двигательная
импровизация).
Оценивается
адекватность
выбранных
движений,
соответствие характеру и образному содержанию музыки, их
разнообразность.
Диагностика исполнительских умений и актерских способностей
включает в себя выполнение задания «Покажи, как говорит, как двигается» –
ребенку предлагается несколько картинок (фотографий) с различными
образами, как одушевленными, так и неодушевленными. Ему необходимо
«озвучить» эти образы, показать, как они двигаются. этюды
Уровень способностей оценивается по трехбалльной системе:
«3» – высокий уровень (ребенок быстро осмысливает задание, точно и
выразительно выполняет его без помощи взрослых);
«2» - средний уровень (ребёнок эмоционально отзывчив, но
затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого,
дополнительные объяснения, показ, повтор);
«1» - низкий уровень (ребенок не активен, не способен к
самостоятельности, не справляется с заданием).
Результаты диагностики заносятся в карту учета результатов освоения
Программы (Приложение 2). В ней отмечается динамика результатов
конкретного ребенка.
Методы и формы диагностики могут варьироваться (беседа, игра,
театрализация, досуг и т. д.). В качестве параметра определения достигнутых
результатов служит уровень овладения художественными умениями (в
сравнении с начальным) и творческие достижения каждого обучающегося.

3. Список литературы
Нормативные документы
1. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
2. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ);
21

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных
систем дополнительного образования детей»;
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)» от 24.07.2015 г. № 514н;
9. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
10. Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года»;
11. Методические рекомендации Министерства образования
Свердловской области, ГАНОУ Свердловской области «Дворец молодежи»,
Региональный молодежный центр, 2025 г.
Литература, использованная при составлении Программы
1. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. - 128 с.
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для
воспитателя дет. сада. -. М.: Просвещение, 1991. - 127 с: ил.
3. Агапова И., Давыдова М. Лучшие музыкальные игры для детей:
талантливому педагогу – заботливому родителю / И. Агапова, М. Давыдова //
Москва – Лада - 2006. - С. 224.
4. Андреева М. П., КонороваЕ.В. – Первые шаги в музыке.
Методическое пособие. – М.: «Советская музыка», 1991. – 151 с., нот.
5. Анисимова Г. И. 100 музыкальных игр для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 2005
22

6. БекинаС.И. и др. Музыка и движение (Упражнения, игры, пляски для
детей 5–6 лет) – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
7. БодраченкоИ.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5–7
лет/ Ирина Бодраченко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 176 с.: ил. – (Детский
праздник).
8. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е
изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.
9. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. Методическое пособие для
подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1991
10. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике.
Для подготовительных групп ДМШ и школ искусств. Общая редакция
Т.Сергеевой. – М.: Советский композитор, 1991. – 198 с.: нот.
11. Васильев Ю. А. Тренинг сценической дикции. На
материале детских считалок: Учебное пособие. — СПб.: СПбГАТИ, 1997. —
200 с.
12. Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. - СПб.: Питер,
2003. - 208 с: ил. - (Серия «Золотой фонд психотерапии»)
13. Выготский Л. С. Психология искусства/ Лев Выготский. – СПб.:
Азбука, Азбука-Аттикус, 2019. – 448 с. – (Азбука-классика. Non-Fiction).
14. Гармаев А. Этапы нравственного развития / А. Гармаев —
«Издательские решения»
15. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская
16. Жак-Далькроз Э. Ритм. – М.: Классика – XXI век, 2001
17. Г.-Г. Декер-Фойгт, Д. Оберэгельсбахер, Т. Тиммерманн Учебник по
музыкальной терапии. – М.: ИД «Городец», 2021. – 544 с.
18. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3–
7 лет / сост. Н. Д. Денисова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 202 с.: ил., табл.; 20
см. - (ДОУ: федеральные государственные требования) (В помощь педагогу
ДОУ). Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3–7
лет. ФГОС ДО. 2-е издание, исправленное
19. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене
общения: Кн. для учителя и родителей.-М.: Просвещение, 1987.-207 с.
20. Жаворонушки. Русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки,
сказки, игры. Вып. 4. Сост. Г. Науменко. – М.,1986
21. Зимина А. Н., Основы музыкального воспитания и развития детей
младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. —М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000. —304 с: ноты.
22. Изард, К. Э. Психология эмоций/К. Э. Изард; пер. с англ. А.
Татлыбаевой. - СПб: Питер, 2000.- 464 с.: ил.
23. Измайлова Е. Воспитание музыкальных навыков в детских играх. –
М.: Музыка, 1964. – 28 с.: нот.
23

24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. –
Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208 с., ил. – (Серия «Вместе
учимся, играем»).
25. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от
рождения до 17 лет). Учебное пособие. 1–5 изд. – М.: изд. УРАО, 1996–1999.
176 с.
26. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн. для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада/ Сост. Е. П. Раевскаяи др. – 3-е
изд., дораб. – М.; Просвещение, 1991. – 222 с.: илл., нот.
27. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:
учебник для студ. Высш. учеб. заведений/ В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб.
и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
28. Никитина А. Б. «Театр, где играют дети». Учебно-методическое
пособие для руководителей детских театральных коллективов. - М.: Владос,
2001. – 288 с.
29. Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2009.
– 64 с.: ил.
30. Орлова Т. М. Учим детей петь. Песни и упражнения для развития
голоса у детей 6–7 лет. – М.: Просвещение, 1988
31. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки/ Сост. Т.И.
Тарабарина, Н. В. Елкина. – Ярославль: Академия развития, 1998
32. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1–608 с.: нот.
33. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л.
Музыкальное воспитание дошкольников: Для студентов факультетов
дошкольного воспитания средних и высших педагогических учебных
заведений. Рекомендовано Учебно-методическим объединением высших
учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию.
Учебное пособие. - М.: Академия, 2000 г. – 240 с.
34. Роот З. Музыкально-дидактические игры. - М.: Айрис-пресс, 2005
35. Руднева С. и Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение – М.:
Просвещение, 1972.- 334 с. с илл.; ноты.
36. Рыбакова Н. А. Развитие эмоционального интеллекта средствами
музыки// Психология и психотехника. -2015.-2 (77). – с. 150–158
37. Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические основы /
Е. А. Сергиенко, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова и др. — М.: Дрофа,
2019. — 248 с.: ил. — Российский учебник.
38. Театр: практические занятия в детском театральном коллективе. М., «Я вхожу в мир искусства», 2001
39. Ходонович Л.С. Весёлые игры с музыкальными звуками и
инструментами. - М.: Национальный институт образования, 2012
40. Черенкова Е. Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: РИПОЛ
классик: ДОМ. XXI век, 2010. – 186 с. – (Учимся играючи, Азбука развития).
24

41. Чистякова, М.И.Психогимнастика : методическое пособие / М.И.
Чистякова, М.И. Буянова. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.:
ил.
Литература для обучающихся и родителей
1. Абалкин Н. А. Рассказы о театре. – М.: Молодая гвардия, 1986
2. Агеева И. Д. 500 стишков для зарядки язычков. - М.: ТЦ Сфера,2010.
– 96 с.
3. Азбука эмоций / Н. Кедрова, ил Е. Хломовой. – М.: Редкая птица,
2021. – 112 с.
4. Алянский Ю. Азбука театра. 50 маленьких рассказов о театре. - Л.:
Детская литература, 1996. – 159 с.
5. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и
детский фольклор. М., 1957
6. Баркан А. Практическая психология для родителей или Как
научиться понимать своего ребенка. – М.: 2000
7. Воротынцев П. На сцене. История театра. – М.: Пешком в историю,
2020.- 92 с.
8. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю. Б.
Гиппенрейтер. – М.: АСТ. Астрель; ВКТ, 2011. 238 с.
9. Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю. Б.
Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014. – 256с
10. Детская энциклопедия. Музыка. - М., Астрель АСТ, 2013.-449с.
11. Детская энциклопедия. Театр. – М.: Астрель, 2002
12. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о
музыке. - М., Детская литература, 2015. -224с.
13. Кленов А. Там, где музыка живет. - М., Педагогика, 2016.-152с.
14. Клюева Н. В.
Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность : Попул. пособие для родителей и педагогов / Н. В.
Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль: Акад. развития, 1996. - 237 с.: ил.
15. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. –
Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с., ил. – (Серия «Вместе учимся,
играем»).
16. Куберский И. Ю. Истоки музыкальной культуры. Музыкальные
термины и инструменты. Композиторы и исполнители. Опера, балет,
оперетта, мюзикл. // Энциклопедия для юных музыкантов / Составители:
Куберский И. Ю., Минина Е. В. — Санкт-Петербург: Диамант, Золотой век,
1999. — 576 с.
17. Михайлова М. А. Поем, играем, танцуем дома и в саду: поп. пособ.
для родителей и педагогов / М. А. Михайлова, Е.В. Горбина. - Ярославль:
Академия развития, 1997. - 240 c.: ил.
18. Финкельштейн Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с
картинками и фантазиями. Детская музыкальная энциклопедия для
домашнего и школьного образования. – СПб.: Композитор, 2008. - 120 с.: ил.
25

19. 500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей. Составитель:
Мазнин И. А. М. ТЦ «Сфера»,2011. – 96 с.

Приложение 1
Примерные темы консультаций для родителей
Психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста
26

Зачем моему ребенку музыка?
Социально-эмоциональное развитие детей с помощью музыкального и
театрального творчества
Музыкальные инструменты своими руками (мастер-класс)
Слушание музыки (методические рекомендации; примерный список
произведений)
Музыкальные и театральные игры дома (примеры игр)
Музыкальное воспитание в семье
«Рисуем музыку» (методические рекомендации)

Приложение 2
Карта учета результатов освоения Программы
Фамилия и имя ребенка _____________________________________________
Возраст ___________________________________________________________
27

Дата: входная диагностика - 25 сентября — 3 октября
промежуточная диагностика – 25–30 декабря
итоговая диагностика – 20–25 мая
Диагностируемые параметры

Входная
диагностика
Речевое развитие
Техника речи (артикуляция, дикция, темп)
Интонационная выразительность речи
Музыкальные данные
Эмоциональная отзывчивость на музыку
Метроритмическое чувство
Музыкальный слух (звуковысотный,
тембровый, ладовый)
Вокальные данные (тембр, диапазон
голоса)

Промежуточная
диагностика

Итоговая
диагностика

Моторно-двигательное развитие
Исполнительские умения
Коммуникативное и рефлексивное
развитие
Общий балл

28