Портрет современного «идеального» и «реального» педагога

Само понятие «портрет» предполагает сочетание внешнего и внутреннего в единстве, гармонии или в диссонансе, противоречии, растождествлении. Современный «идеальный» педагог, который необходим как проводник определенной картины мира, пространства не застывших знаний, опыта, видится, прежде всего, как мотиватор, обладающий несомненным авторитетом в той области знаний, где он вдохновенный исследователь, практик, эксперт, наставник и собеседник, умеющий вести учебный диалог с обучаемыми. Он технологичен, харизматичен, персонально ответственен и открыт. Он открыт широкому  контексту знаний в других областях и является носителем культуры в том диалоге культур, который позволяет соединять времена, опыт поколений и отыскивать и предоставлять непреходящее. Это возможно при духовно-нравственной укорененности, развитии личности, самоосознанности, увлеченности, динамизме мышления, выходе из узкопредметной области в современное пространство, как бы оно не звучало, с идеей необходимости знаний, подтвержденных качеством практики, результата, очевидного для развития персональных жизненных траекторий обучаемых. Современный «идеальный» педагог имеет репертуар ресурсов для восстановления, преодоления кризисов. Он здоров ментально и психо-эмоционально, дружелюбен, аутентичен, имеет учеников, следующих выбранным путем. «Идеальный педагог» умеет как руководить другими людьми, так и оставаться в одиночестве и отстаивать себя. Он  инициативный, креативный, у него среди прочих доминирует плодотворная рецептивная ориентация , развитое критическое мышление, эмоциональный интеллект.  Он успешен и при этом прост и доступен, не тратит время на тоталитарные претензии, умеет радоваться открытиям и успеху как коллег, так и учеников. Он не увлечен «религией успеха», часто приводящей к потере себя. Ему не страшно начинать все заново, менять путь, так как он  обладает внутренней свободой и ценит это в других. Помогает своим стилем и глубиной, компетентностью педагогической деятельности на любом поприще развитию смыслов жизни у обучающихся, смыслов образования, ценности знаний, что само по себе поднимает над прагматизмом времени. Может заниматься научной деятельностью. «Идеальный» педагог демонстрирует вариант состоявшейся жизни как lifelong learning.

«Реальный» педагог в большинстве своем человек онлайна, консультант, эксперт, работающий в заданных границах, более всеяден, чем избирателен, находящийся в ситуации многозадачности, отчетности, результативности, которая часто не про образование. «Реальный» педагог сталкивается с трудностями однозначности содержания и большой нагрузкой, не оставляющей пространства для дискуссий. Он технологичен, отстранен, виртуально ограниченно доступен. Диалог в рамках задач. Часто вынужден выходить за границы профессиональных обязанностей. Бывает эмоционально нестабилен, разочарован, даже растерян от меняющихся задач и требований, перекрывающих его профессиональную реализацию. «Реальный» педагог, к сожалению, бывает не достаточно компетентен в предметной образовательной области. Повышение квалификации же больше формальное, чем развивающее. Психо-эмоциональная нестабильность, неврозы, конфликтность, депрессии – спутники перегрузки и утраты интереса. Компетентный «реальный» педагог  ищет среду, соответствующую его уровню, и часто уходит в индивидуальную частную практику, что меняет мотивы, но позволяет «передать», «отдать» то, чем обладает. Но здесь тоже есть разочарования. Реальный современный педагог ситуативно проявляет творческий, инновационный подход, так как  в последнее  время его цель (по крайней мере в школе) ЕГЭ, ну  а в вузе – тоже все, что связано с итоговой аттестацией. Возможность заниматься исследовательской, научной   деятельностью скорее больше желательна, чем возможна.

На мой взгляд, очевидно, что сегодня преподавательская педагогическая деятельность находится в определенном содержательном, организационном системном кризисе. Причины расхождения портретных характеристик педагогов мне видятся, во-первых, в мотивационной непривлекательности педагогической (преподавательской) деятельности из-за неготовности (проблема вузов, системы работы со студентами, выбравшими педагогику), во-вторых, снижение престижности данной работы, в-третьих, остаточному (какая разница) принципу выбора пед.вуза (колледжа) будущих преподавателей, в-четвертых, снижением качества образования на всех уровнях. Как проявлять эффективность и давать глубину и кому, если по исследованиям, в попытке найти начало и конец ответам на эти вопросы, в средней школе чуть ли не 80% детей не способны, не умеют и не хотят учиться. Тогда все выглядит взаимозависимым.

         При этом выглядит и необходимым осмысление того, что такое педагогика? Она включает в себя множество наук, но это еще и искусство. Педагогику можно рассматривать как процесс, как ВОС-ПИТАНИЕ, отсюда «иметь дух и уметь воспитывать его» - важнейшее качество педагога, на основе этого качества собственно и строится педагогика в ее высшем смысле.  Но это не скучная авторитарная  назидательность без диалога с учениками, а открытые ценностные и деятельностные образовательные отношения, где происходит встреча личности педагога и ученика.

Критерии диагностики эффективности вытекают из «портретов» педагогов.

                                        Директор Центра «Остров»  

Татьяна Лебедева