ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Основные характеристики программы………………….………..……………….....3
1.1. Пояснительная записка……………………………………….……………………...2
1.2. Цель и задачи программы..……………………………………………………..……9
1.3. Содержание программы………………………………………….…………………10
1.4. Планируемые результаты освоения программы………………………………….17
2. Организационно – педагогические условия…………………………………..…….19
2.1. Календарный учебный график……………………..………………………………19
2.2. Условия реализации программы...………………………………………………....21
2.2.1. Материально – техническое обеспечение …………………………...…...21
2.2.2. Кадровое обеспечение…………………………………………………......22
2.2.3. Методическое обеспечение …………………………………………….....22
2.3. Формы аттестации и контроля……………………………………………………..24
Список литературы……………………………………………………….………..…….25
Приложения ………………………………………..………………………………….....26

2

1. Основные характеристики программы
1.1. Пояснительная записка
Актуальность программы. Самый главный дефицит современного детства –
это дефицит привязанности, и как следствие - любви, которая врачует, исцеляет,
помогает расти маленькому человеку. Кризис семьи, пересмотр ценностей и
смыслов родительства порождает подмену всего этого внешним материальным
замещением: игрушками, гаджетами, нянями, ранней интеллектуализацией взамен
«остальному» развитию.
В данных условиях дезориентированное поколение родителей 90-х и
поколение виртуалов и социальных сетей нуждается вместе со своими детьми в
прохождении и проживании всех этапов детства, в осмыслении своего родительства,
ответственности и сопричастности.
Ответственное родительство – это взаимосвянный процесс разных сторон
воспитания: высокая степень эмоциональности в отношениях с ребенком,
продуктивное общение с ним, способность материального обеспечения, сохранение
и укрепление его здоровья, передача духовно-нравственных ценностей и
социальных норм.
Исследования, проводимые за последние несколько лет в Североуральском
городском округе психологами и специалистами отделения ранней помощи Центра
«Остров», свидетельствуют о следующих острых проблемах в раннем развитии
детей и современном родительстве:
 Нарушение

коммуникативных

и

эмоциональных

взаимоотношений:

непонимание родителями своего ребенка (его потребностей, возможностей,
неумение построить диалог со своим ребенком и т.д.); и агрессивность и девиантное
поведение детей как следствие отсутствия должного внимания родителей и
истинной родительской любви.
 Семейное воспитание становится все более узконаправленным на
сохранение здоровья и жизни ребенка, материальное обеспечение, на раннее
2

3

интеллектуальное развитие и социальную успешность, в ущерб диалога родительребенок.
 Отсутствие или искаженные знания родителей о приоритетах воспитания,
незнание

и неумения взаимодействовать в различных «трудных» ситуациях

развития.
 В условиях кризиса духовно-нравственной жизни общества сам родитель
находится в постоянной ситуации выбора хорошего – плохого и т.д. Возникает
проблема передачи духовно-нравственных ценностей от родителя к ребенку, и как
следствие подрастающему человечку трудно «выстоять»

среди

мощных

информационно-ценностных потоков окружающего мира.
 Младенческие рефлексы, не интегрированные вовремя, оказывают
огромное влияние на дальнейшее развитие ребенка. При сбое слаженной работы
сенсорных систем мы наблюдаем дисфункции сенсорной интеграции. Неврозы,
расстройства аутистического спектра, задержки психического развития и речи,
психнаблюдаем

осоматические

заболевания,

трудности

обучения,

невнимательность, головные боли, ходьба «на цыпочках», моторная неуклюжесть
(дискоординация), гиперактивность, трудности социальной адаптации.

 При успешной интеграции у ребёнка формируются определённые
навыки: концентрация внимания и способность выполнять несколько задач
одновременно, координация положения тела и движений, распределение силы и
мелкая моторика, понимание речи, чтение, письмо, счёт, самооценка,
уверенность в себе и т.д.

 Согласно мировым исследованиям, Института Раннего вмешательства
(ИРАВ СПб) влияние специалиста на функционирование, развитие, обучение и
воспитание ребенка раннего

возраста

составляет 7,8%,

остальные 92,4% -

формирует родитель или значимый взрослый.
Таким образом, в современном обществе очень актуальна работа с
родителями с применением

коучинговых стратегий,

направленная на

повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития и
воспитания, а также на включение ребенка в среду сверстников, расширение
3

4

социальных контактов ребенка и семьи, подготовка ребенка к включению его в
сферу образования.
В данном случае, коучинг - это форма обучения взрослых людей, когда
помогающий специалист содействует способности обучающегося размышлять
над его действиями / практикой, чтобы определить их эффективность, помочь
построить план для улучшения этих действий и использовать эти действия в
текущей и будущей ситуации.
При этом, согласно «Концепции развития ранней помощи в Российской
Федерации на период до 2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2016
№ 1839-р), чем раньше мы подхватим ребенка с теми или иными «трудностями»
или «недоразвитиями», тем эффективнее будет работа с ребенком. Всегда
легче заниматься профилактикой, чем нарушением.
Программа «Кроха» направлена на воспитание и развитие детей раннего
возраста, формирование активной родительской позиции.

Обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 9 месяцев до 2,5 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
когнитивному,

духовно-нравственному,

физическому,

социально-личностному,

познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа «Кроха» составлена на основе примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией
Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С.; Закона "Об образовании в
Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ последняя редакция от
17.02.2021); Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
(от 04.02.2010 г. Приказ – 271); ФГОС дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019); Концепцией
развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. №1726-р.
Программа «Кроха» является экспериментальной адаптивной программой
развития детей с особыми образовательными потребностями, соответствует
требованиям ФГОС для детей с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014г. №1598) и «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к
4

5

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20).
Таким образом, организация групп раннего развития детей и сопровождения
родителей создает возможность для воспитания и развития

детей с ОВЗ,

включение их в группу сверстников, с выбором маршрута индивидуального развития
в союзничестве с семьей.
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в группах
«Кроха» - это пространство для сенсорного и интеллектуального

развития,

свободной игры и спокойного общения детей и взрослых, с проявлением
собственной

активности

ребёнка,

которую

корректно

и

содержательно

направляют специалисты Центра в созидательное русло, обогащая и влияя на
мировоззрение

родителей.

Программа

«Кроха»

предполагает

применение

эффективных отечественных и мировых практик работы с ранним возрастом,
в том числе и сенсорную интеграцию и эрготерапия (терапия деятельностью,
трудом).
Содержание

программы

развития

детей

раннего

возраста

«Кроха»

ориентирована на ФГОС дошкольного образования:
 формирование у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
 интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и
мировую культуру;
 формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развитие

позитивного

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
 развитие

потребности

в реализации

способностей.

5

собственных

творческих

6

Отличительные
педагогического

особенности

сопровождения

программы.

Программа

психолого-

раннего детства дополнена возможностью

раннего выявления особенностей и отклонений в развитии.
Организация групп развития детей раннего возраста и сопровождения
родителей:

 создает возможность для воспитания и развития детей раннего
возраста, не посещающих ясли;

 создает возможность для детей раннего возраста пошаговой (легкой)
адаптации в группе сверстников (без отрыва от мамы);

 создает возможность для воспитания, развития и адаптации детей
раннего возраста с ОВЗ;

 способствует адаптации родителей детей с ОВЗ в группе взрослых,
принятию ими особенностей своего ребенка;

 способствует формированию активной нравственной позиции мамы и
папы в воспитании ребенка; пониманию ребенка взрослыми (учет его возрастных
потребностей, возможностей, склонностей и т.п.), осознанию родителями
собственных ценностных ориентаций, как определяющих, создающих жизненный
сценарий ребенка;

 способствует

формированию

отношений

сотрудничества

между

педагогом и родителем;

 позволяет ранее предупреждать и выявлять проблемы и зоны риска в
развитии детей;

 позволяет

создавать

траектории

индивидуального

развития

в

союзничестве с семьей.
Адрес программы: программа направлена на детей раннего возраста от 9
месяцев до 2,5 лет.
Объем и срок освоения: программа предназначена на 1 учебный год, 144
учебных часа.
Форма обучения – очная.
6

7

Особенности организации образовательного процесса. В состав группы
входят дети одного возраста на постоянной основе.
Формы занятий:
-групповая форма;
-индивидуально - групповая, предусматривает индивидуальный подход к
ребенку на занятиях, консультирование родителей и педагогов, а также позволяет
включать детей в группу, и оказывать поддержку детям, не справляющимся с общим
темпом работы.
Условия организации и режим занятий:
1. Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью по 2 ак/часа с
перерывами 15 минут, общее количество часов в неделю - 4 часа.
2. Оптимальное количество детей в группе 5-7 человек (группы формируются
по возрасту от 9 месяцев до 1.5 лет и от 1.5 до 2 лет; таким образом, в занятие
включены упражнения и игры, адекватные возрастным особенностям каждой
группы). Оптимальное количество родителей в группе 5-10 человек.
3. Объем программы - 144 академических часа, количество встреч рассчитано
на 1 учебный год, всего 72 встречи.
Особенности организации образовательного процесса:
1. Традиционная модель реализации программы: программа «Кроха»
реализуется в МАУ ДО Центр «Остров» в объединении «Стартовая школа «Умное
поколение», в рамках Службы Ранней помощи. Форма организации ППС: студия.
2. Занятия имеют гибкую структуру, и позволяют каждому ребенку
включиться в тему и содержание занятия, получить индивидуальную помощь, как от
педагога, так и от родителей которые присутствуют на занятии, и тем самым
овладевают методами и приемами работы с особыми детьми.
3. Набор детей проходит по предварительной записи.
Основные

формы

обучения:

фронтальная,

индивидуально-групповая,

групповая формы обучения реализуются на основе личностно-ориентированного
7

8

подхода: индивидуальный подход к каждой диаде родитель – ребенок, с учетом их
склонностей и предпочтений.
Основные виды занятий:
1. Словесные: устное изложение, беседа;
2. Наглядные: показ сказок, иллюстраций; наблюдение; работа по образцу, др.
3. Практические: тренинг, семинар для родителей, семинар-практикум,
мастер-класс, праздники.
Формы подведения итогов реализации программы:
1. Включенное наблюдение
2. Мониторинг детского развития (см. Приложение 3).
3. Ведение индивидуального портфолио для каждого ребенка.
4. Выставки творческих работ детей.
5. Итоговое занятие – выпускное занятие с вручением портфолио детям,
подведение итогов.
6. Анкета – опросник для родителей по завершению цикла занятий. (см.
Приложение 4).
1.2. Цели и задачи программы
Цель:

создание психолого-педагогических условий для воспитания и

развития детей раннего возраста и оказание психолого-педагогической помощи
родителям в становлении активной родительской позиции.
Основные задачи (на уровне ребенка):
Воспитательные задачи:
 формирование позитивного настроя на общение со сверстниками;
 воспитание

позитивного

эмоционально-ценностного

окружающей среде, миру.
Развивающие задачи:
 формирование познавательно-речевого развития;
8

отношения

к

9

 художественно-эстетическое развитие;
 когнитивное развитие;
 развитие движений и двигательной активности.
Обучающие задачи:
 знакомство детей с особенностями национальной российской культуры;
 формирование

у

детей

целостной

картины

мира

через

игровую

деятельность;
 формирование знаний, умений, навыков культуры поведения;
 обучение родителей эффективному взаимодействию со своим ребенком.
Основные задачи (на уровне взрослого):
-

организация

эффективного

психолого-педагогического

взаимодействия

с

родителями в рамках службы ранней помощи;
- повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития и воспитания
своего ребенка.
1.3. Содержание программы
Содержание программы включает работу по следующим образовательным
областям:

когнитивному,

духовно-нравственному,

физическому,

социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Все занятия опираются на принцип событийности. Событийный подход
рассматривается как продуктивная педагогическая технология организации и
осуществления значимых событий в жизни детей дошкольного возраста, а именно
значимые праздники и события происходящие в повседневной жизни ребенка.
Занятия в группах «Кроха» предполагают применение эффективных
отечественных и мировых практик работы с ранним возрастом, в том числе и
сенсорную интеграцию и эрготерапия.
Процесс сенсорной интеграции малыша базируется на трех взаимосвязанных
между

собой

сенсорных

системах:

вестибулярная
9

система

(поддержание

10

равновесия);

проприоцептивная

собственной

позы

и

движения),

(система

кинестетического

тактильная

система

восприятия

(система

–

кожной

чувствительности). Каждый этап занятия задействует все сенсорные системы
ребенка, при этом все упражнения, игры и дидактические приемы, в том числе и с
элементами эрготерапии, выполняют свою смысловую и деятельную функцию для
правильного и успешного раннего развития.
Структура и содержание занятий.
1БЛОК: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Приход детей, свободное общение детей и
родителей. Адаптация ребенка к помещению и обществу других детей и взрослых
перед началом структурированного занятия.
«РИТУАЛ

ПРИВЕТСТВИЯ»

-

ритуал

начала

структурированного

занятия - направлен на формирование культуры приветствия, позитивного настроя
на общение в группе, развитие внимания, наблюдательности, умения дожидаться
своей очереди и действовать по очереди, развития способности подражания,
развитие речевого слуха, понимание речи взрослого, эмоциональное обогащение.
2 БЛОК: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие ребенка – есть активное изучение сенсорных свойств
объектов окружающего мира, развитие восприятия ребенка и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д.
являются базой

Сенсорные навыки

и фундаментом, на который и будет опираться все

дальнейшее развитие ребенка!
При успешной сенсорной интеграции у ребёнка формируются определённые
навыки: концентрация внимания и способность выполнять несколько задач
одновременно, координация положения тела и движений, распределение силы и
мелкая моторика, понимание речи, чтение, письмо, счёт, самооценка,
уверенность в себе и т.д.
Дидактические игры и упражнения:
10

11

- для развития проприоцептивной системы: игра с большими ящиками,
вёдрами, тазами. Находясь внутри таких предметов, ребёнок начинает ощущать
границы собственного тела;


для

развития

гидрогелиевыми

всех

шариками,

сенсорных

систем:

воздушными

игры

шариками,

с

водой,

тестом,

песком,

пластилином;

сенсорные и тематические коробки;
 для развития координации движений рук и мелкой моторики: пальчиковые
игры («Бабушка очки надела», «Ушки длинные у Зайки», «Сорока - Белобока»,
«Мальчик – спальчик»), вкладыши, кубики–мякиши, матрешки, пирамидки, кольца,
строительные материалы, забивание молоточком и т.п.;
 для развития умения различать величину и форму предметов: матрешки
пирамидки, кубики, мячи, фигуры, одинаковые по форме и разные по размеру и
наоборот, развивающее лото;
 для развития умения различать свойства предметов: тяжелый – легкий,
холодный – горячий, мягкий

- твердый и др. (деревянные кубики и кубики –

мякиши, природный материал, воздушные шары и т.д.);
 для развития умения различать цвета: показ и называние цветов, рисование,
классификация фигур, одинаковых по цвету и различных по форме и наоборот;
 для развития слухового внимания: музыкальные занятия (кукла пляшет и
поет, «Как топает мишка, прыгает зайка?», «Зайка серенький сидит», хоровод, игра
на музыкальных инструментах), «Кто как кричит?», «Отгадай, что звучит»,
пропевание потешек;
 для развития зрительного внимания: «Кукла Катя, где же ты?» и др.
3

БЛОК:

РАЗВИТИЕ

ОБЩИХ

ДВИЖЕНИЙ

И

ДВИГАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ
1) Развитие

вестибулярной системы,

крупной и билатеральной моторики,

координации движений.
2) Развитие внимания (устойчивости, переключения).
11

12

3)

Формирование умения действовать по просьбе взрослого и умения
действовать по алгоритму.

4) Формирование пространственной ориентировки.
5) Развитие умения добиваться цели, развитие мелкой моторики.
6) Формирование у детей естественных видов движений (ходьба, ползание,
лазание, бросание мяча, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.);
7) Обогащение

двигательного

опыта

выполнением

игровых

действий

с

предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
8) Обучение ходьбе в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно
включая движения рук;
9) Формирование и отработка навыков влезания – залезания - перелезания;
10)

Формирование и отработка навыков отталкивания предметов при

бросании и катании.
11)

Формирование у детей устойчивого положительного отношения к

подвижным играм.
Двигательные игры и упражнения, игры – развлечения:
 развитие мелкой моторики: массажные и пальчиковые игры;
 развитие умения ходить возвышенным поверхностям: по бордюрам,
брёвнам, колёсам, лавочкам и другим предметам;
 развитие умения ходить без поддержки по прямой: «По ровненькой
дорожке», «Иди ко мне», «Научу куклу ходить по дорожке», «Найди игрушку»,
«Пройди по мостику, дорожке», «Поручения», «По дорогу едут машины»,
«Поезд», «Птичка», «Передай мяч», Наседка и цыплята»;
 развитие умения бегать: «Медведь и дети», «Колокольчик», «Догони
собачку», «Куры и кошка», «Уточки и собачка», «Комарики и лягушка»;
 развитие умения бросать, катать, ловить: «Догони мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до предмета», «Допрыгай до собачки», «Маленькие большие»,
«Попади в корзину», «Сбей кеглю», «Кто дальше», «По дорожке в домик»,
12

13

 развитие умения прыгать: «Серый зайка», «Воробышки», «Поймай птичку»,
«Позвони в колокольчик», «Прыгай как мячик», «Солнечные зайчики»;
 развитие самостоятельной игры детей с игрушками, стимулирующими
двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.;
 развитие умения ходить по наклонной дорожке, ходьба по массажным
коврикам, приседания, наклоны

«Птички в гнездышках», «У медведя во

бору», «По дорожке мы пойдем», «Где же наши ручки» и др.
4 БЛОК: МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Музыкальные игры - развлечения и упражнения:
 для развития слухового восприятия, слушания, певческих интонаций:
«Мама-пальчик», «Кукла пляшет и поет», музыкальные игры с использованием
музыкальных инструментов;
 для развития музыкально-ритмичной деятельности: хлопать,
притопывать, кружиться, приседать под звуки музыки («Зайке холодно сидеть»,
«Ладушки», «Мишка косолапый»», «Раздувайся пузырь», «Вышла курочка гулять»,
«Хоровод»), музыкальные игры с использованием музыкальных инструментов.
Музыкальные игры способствуют речевому развитию, восприятию музыки
посредством движений, формированию положительного настроя детей на
занятии, снятию эмоционального и мышечного напряжения.
5 БЛОК: РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 показ предметов и действий с ними (демонстрация «труда взрослых»:
забивание молоточком, стирка и глажение одежды, подметание пола, поливка
цветов и др.);
 игры с дидактической куклой (как кукла пляшет, купается, спит, танцует,
катание на тележке и др.);
 конструирование (конструктор «Лего», напольные и настольные кубики и др.,
сюжетные фигурки, кубики – мякиши).
6 БЛОК: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
13

14

Творческие задания по основной теме занятия:
 рисование (различные техники рисования красками, восковые карандаши,
мелки, маркеры);
 аппликация (пластилиновая, бумажная, тканевая, шерстяная и т.д.);
 конструирование из бумаги;
 лепка (тесто для лепки, пластилин).
Дидактические игры с элементами драматизации:
 кукольный театр (драматизация сказок, игры-инсценировки).
7 БЛОК: КОУЧИНГОВЫЕ СТРАТЕГИИ ПО ОБУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Коучинговые стратегии по обучению родителей (рефлексивная беседа,
совместное планирование,
связь) интегрированы в

наблюдение, моделирование, практика, обратная
структуру и содержание занятий

программы

«Кроха».
 Коучинговые стратегии по обучения родителей, интегрированы
обучающие сессии и консультирование (см. Приложение 1).
Обучающая сессия – это форма помощи семьи в приобретении знаний по
правильному функционированию ребенка на основе ее внутренней мотивации.
Основная цель:

помочь родителям действовать таким образом, чтобы

оптимизировать функционирование/развитие малыша.
Формат обучающих сессий и консультаций (очный и дистанционный):
 специалист - родитель - ребенок;
 специалист - родитель (родители);
 специалист - дети - родители.
Каждая обучающая сессия и консультация исходит из запроса родителей,
потребностей ребенка и семьи. Итак, достигаем главной цели: помочь родителям
действовать таким образом, чтобы оптимизировать
малыша.

14

функционирование

15

Учебно-тематический план «КРОХА» 1 уч/ год
№
п/
п
1

Название раздела, темы

Количество часов
Всего Теория Практика

Сенсорное развитие: умение 16
различать
цвет,

Форма
аттестации /
контроля
Наблюдение,
мониторинг

4

12

4

12

Наблюдение,
мониторинг

2

10

Наблюдение

проприоцептивной 12

2

10

Наблюдение

предметной 16

4

12

Наблюдение

10

2

8

Наблюдение

вестибулярной 16

4

12

Наблюдение

1

5

Наблюдение

величину,

основные

форму,
свойства

предмета
2

Сенсорное развитие: развитие 16
слухового внимание, развития
слухового восприятия,
музыкально-ритмичной
деятельности

3

Сенсорное развитие: развитие 12
зрительного внимания

4

Развитие
системы

5

Развитие
деятельности

6

Художественно-эстетическое
развитие

(рисование,

аппликация, конструирование,
лепка, сказкотерапия)
7

Развитие
системы,

крупной

билатеральной

и

моторики,

координации движений.
8

Формирование

6

пространственной
ориентировки.
15

16

9

Обучение ходьбе в прямом 6
направлении,

1

5

Наблюдение

2

6

Наблюдение

2

6

Наблюдение

Наблюдение,
мониторинг

сохраняя

равновесие

и

постепенно

включая движения рук.
10

Обогащение

двигательного 8

опыта выполнением игровых
действий

с

предметами

и

игрушками, разными по форме,
величине, цвету, назначению.
11

Формирование

у

детей 8

естественных видов движений
(ходьба,

ползание,

лазание,

бросание мяча, попытки бега и
подпрыгивания вверх и пр.).
12

Развитие функциональных
навыков, необходимых в ЕЖС

18

2

16

ИТОГО:

144

28

116

1.4. Планируемые результаты освоения программы
Планируемый результат (на уровне ребенка):
 создание

положительного

эмоционального

настроя

на

общение

со

сверстниками и родителями;
 освоение детьми элементов дидактических и ролевых игр, навыков
предметной, речевой и двигательной деятельности;
 формирование миролюбия как активной черты личности ребенка;
 формированию активной родительской позиции;
 оптимальная ориентация

родителей в проблемах воспитания и обучения

детей раннего возраста;
16

17

 конструктивное

межличностное

взаимодействие,

включение

в

образовательное пространство Центра.
Планируемый результат (на уровне взрослого):
 повышение компетентности родителей в вопросах развития и
воспитания, что в свою очередь, будет способствовать улучшению жизни ребенка в
естественных жизненных ситуациях, повышению качества взаимодействия и
отношений ребенка с родителями.
Критерии оценки результатов:
 возрастающий интерес к выполнению развивающих заданий для ребенка;
 увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие
учебных склонностей;
 повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся, в
желании сотрудничества;
 повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел
взрослого и ребенка.
Работа с родителями детей:
1. Первичный прием: определение нуждаемости семьи и ребенка в услугах ранней
помощи.
2. Проведение оценочных процедур:
- заполнение родителями диагностических опросников для выявления актуального
уровня развития ребенка (KID, RCDI и MCAT и другие), опрос.
3. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках программы «Кроха».
4. Стендовая информация по актуальным вопросам развития ребенка раннего
возраста.
5. Индивидуальное/групповое консультирование.
6. Обучающие сессии.
7. Мастер-классы для родителей «Игры для развития эмоциональной и сенсорной
сферы у детей раннего возраста»
17

18

Взаимодействие осуществляется на основании договора с родителями, в
программе предусмотрены совместные детско–родительские занятия, тренинги,
консультации, праздники.

2. Организационно – педагогические условия
реализации программы
2.1. Календарный учебный график «КРОХА» (базовый модуль)
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Дата

Тема занятия

Форма занятия

1 квартал (сентябрь – ноябрь). «ОСЕНЬ»
«Осень в гости к нам пришла»
«Мышка – норушка»
«Ежик и осень»
«Заготовки для ежика»
«Осенний урожай»
«Репка»
«Листопад»
«Мишка косолапый по лесу идет»
«Лиса по лесу ходила»
«Осенняя полянка»
«Запасы для белочки»
«Грибы-грибочки»
«Сорока-белобока»
«Дары осени»
«Веселый бегемотик»
«Волшебная корзинка»
«Курочка Ряба»
«Червячок и яблочко»
«Зайкин огород»
«Ягода красна»
«Серенькая
кошечка
пела
у
окошечка»
«Теремок»
«Я люблю свою лошадку»
«Животные Африки»
18

Кол-во
часов

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Форма
контроля
(при
наличии)

19

25

2
Итого: 50 часов

«Золотая рыбка»

2 квартал (декабрь – февраль). «ЗИМА»
«Белые снежинки»
«Варежки для обезьянки»
«Снеговик»
«Зайке холодно сидеть»
«Зимовье зверей»
«Елочка»
«Зимний подарок»
«Старичок-лесовичок»
«Зимняя сказка»
«Маленькой елочке холодно зимой»
«Кукла Лиза на прогулке»
«Рукавичка»
«Белочка в пушистой шубке»
«Шарфик для слона»
«Шубка для барашка»
«Петушок»
«Снегири»
«Валентинка»
«Мишка на северном полюсе»
«Открытка для папы»
«Смотрит солнышко в окошко»

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

«Во дворе сосульки плакали»

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

3 квартал (март – май). «ВЕСНА»
«Подарок для мамочки»
«На лесной лужайке»
«Каравай»
«Просыпайся, медвежонок!»
«Лучики для солнышка»
«Волшебный лес»
«Сапожки для ежика»
«Весельчак»
«Курочка Рябушечка»
«Мишка косолапый»
«Зайкина шубка»
«Пасхальная радость»
«Домик для щенка»
19

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Итого: 44 часа

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

20

61
62
63
64
65
66

«Солнышко и дождик»
«Первые цветочки»
«Распустились листочки»
«Божья коровка, улети на небо»
«Кисонька Мурысенька»
«Посеем зернышки»

67
68
69
70
71

4 квартал (май – июнь). «ЛЕТО»
«Трудолюбивая пчелка»
«Рождение бабочки»
«Одуванчики»
«Лето Красное пришло!»
Итоговое занятие

2
2
2
2
2
2
Итого: 42 часов

2
2
2
2
Итого: 10 часов

Внеурочная деятельность
72

2

«Зимняя сказка»

Итого: 2 часа
Всего: 144 часа

2.2. Условия реализации программы
2.2.1. Материально – техническое обеспечение
Для реализации программы «Кроха» в МАУ ДО Центр «Остров» создана
специально организованная пространственная среда:
 студия, оснащённая мебелью в соответствии с СаНПИН;
 необходимый инструментарий и дидактический материал соответствующий
возрасту и требованиям программы с расчетом на каждого ребенка по
списочному составу;
 магнитофон для музыкального сопровождения занятий;


игровая студия для проведения игровых пауз;

 конферец-зал, оборудованный интерактивной доской, ПК для проведения
обучающих сессий для родителей.
20

21

2.2.2. Кадровое обеспечение
Занятия

проводит

квалифицированный

педагог-психолог,

трансдисциплинарный специалист Отделения РП МАУ ДО Центра «Остров»,
знающий возрастные особенности детей, владеющий навыками эффективной
коммуникации, арт-терапевническими техниками и проведения диагностического
исследования.
2.2.3. Методическое обеспечение
Методы организации занятия.
1. Словесные методы: устное изложение, беседа;
2. Наглядные методы: показ видеофильмов, иллюстраций; наблюдение;
работа по образцу и др.
3. Практические методы: тренинг, семинар для родителей, семинарпрактикум, мастер-класс, праздники.
Методы работы в группе:
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инсценировка сказок;
показ предметов и действий с ними и т.д.)
2. Репродуктивные методы обучения – побуждение детей через игровую
деятельность к

воспроизведению ранее разученных действий, манипуляций с

предметом.
3. Метод проектов: участие родителей и детей в проектах Центра.
4. Метод сотворчества - основной метод в работе психолога, родителя и
ребенка, способствует эффективному взаимодействию родителя и ребенка,
позволяет преодолевать пассивную родительскую позицию.
5. Личностно-ориентированный метод – предполагает индивидуальный
подход к каждой диаде родитель – ребенок, с учетом их склонностей и
предпочтений.

21

22

6. Метод коучинга: рефлексивная беседа,

совместное планирование,

наблюдение, моделирование, практика, обратная связь.
Основные принципы организации и проведения занятий:
1. планомерность, последовательность проведения и тщательность подготовки
занятий;
2. событийность;
3. повторность отдельных элементов занятий;
4. эмоциональность

проведения

занятий,

совместное

«переживание»

содержания;
5. творческий подход в работе с детьми раннего возраста;
6. наличие предметно-развивающей среды;
7. использование адекватных возрасту игровых форм деятельности;
8. сочетание

индивидуальных

и

коллективных

форм

деятельности,

отвечающих психологической специфике возраста;
9. применение наглядности в сочетании со словом;
10. позиция взрослого «рядом с ребенком» в сочетании с позицией «быть
слитым с ребенком, живущим с ним единой жизнью»;
11. организация детей на занятиях с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
12. активное участие родителей - отношение, при котором взрослый в мире
ребенка – чуткий и готовый к пониманию человек.
Основные формы взаимодействия с родителями:
1. Первичный прием: определение нуждаемости семьи и ребенка в услугах ранней
помощи.
2. Проведение оценочных процедур: заполнение родителями диагностических
опросников для выявления актуального уровня развития ребенка (KID, RCDI и
MCAT и другие), опрос.
22

23

3. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках программы «Кроха».
4. Стендовая информация по актуальным вопросам развития ребенка раннего
возраста.
5. Индивидуальное/групповое консультирование.
6. Обучающие сессии.
7. Мастер-классы для родителей «Игры для развития эмоциональной и сенсорной
сферы у детей раннего возраста»
2.3. Формы аттестации и контроля
1. Включенное наблюдение с целью исследовать динамику взаимоотношений
родителя и ребенка, взаимоотношений ребенка со сверстниками, развития
ребенка.
2. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического
развития

ребенка,

развития

общих

коммуникативных и регуляторных.

способностей:

познавательных,

Мониторинг проводится в сентябре -

октябре, в рамках первичной приема. Далее по необходимости корректировки
маршрута развития, запросу.
3. Ведение индивидуального портфолио для каждого ребенка.
4. Выставки творческих работ детей.
5. Итоговое занятие – выпускное занятие с вручением портфолио детям,
подведение итогов.
6. Анкета – опросник для родителей по завершению цикла занятий. (см.
Приложение 3).

23

24

Список литературы
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановления Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20).
«Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до
2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2016 № 1839-р).
1. Барднер Г., Ромазан И., Череднякова Т. Психологическое сопровождение
естественного развития маленьких детей. Кишинев; СанктПетербург, 1993
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1991
3. Большая

хрестоматия

для

детей

дошкольного

возраста/Колл.авторов;

колл.художников. – м.:Астрель:АСТ, 2010. – 559 с.
4. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к
дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание, 2006. №10
5. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского
сада / Под ред. JI.H. Павловой. - М.: «Просвещение», 1986
6. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка. Минск: «Лучи Софии», 2002
7. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи. М.: «Айрис - пресс»,
2006.
8. Доман Г., Доман Дж. Как развить интеллект ребенка. М.: «Аквариум», 1999
9. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Как развивается дошкольник? О чем
нужно помнить психологам, педагогам и родителям. - М.: «Чистые пруды», 2007
10.Зеньковский В.В. Психология детства - Екатеринбург: «Деловая книга», 1995
11.Ильина Н.А.Играем в памперсах. М.: «Айрис - пресс», 2006
12. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопросы
психологии, 1985. №6

24

25

13. Камышанова К.И. Ребенок от рождения до двух лет. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 2000
14. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б.
Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
15.Ларечина Е. В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года). – СПб.: Речь;
М.:Сфера,2011- 127 с.
16. Лешли Дженни. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать
проблемы. М.: «Просвещение», 1991
22. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец.

-М.: Педагогика, 1979
17. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: «Просвещение»,
1978
18.

Обухова

Л.Ф.

Детская

(возрастная)

психология.

Учебник.

-

М.:

«Роспедагенство», 2006
19.«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, м.а.
Васильевой. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
20.Программа Екатеринбургского Центра защиты материнства «КОЛЫБЕЛЬ». Екатеринбург, 2003.

25

26

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
План обучающих сессий для родителей
№

Тема

Месяц
проведения

Ответствен-ный

1

«Мир начинается из детской»

Ноябрь

Глазкова А.В.

2

«Трудности с едой»

Декабрь

Глазкова А.В.,
Трушина А.Н.

3

«Как приучить ребенка к
горшку»

Январь

Глазкова А.В.
Трушина А.Н.

4

«Полезные и вредные
мультфильмы»

Март

Глазкова А.В.

5

«Игры понарошку»

Апрель

Глазкова А.В.
Трушина А.Н.

Май

Трушина А.Н.

6

«Особенности адаптации детей
раннего возраста к ДОУ»

26

27

Приложение 2
Воспитательный план работы

Участники
Дети,
родители
Дети,
родители

1 квартал (октябрь – ноябрь). «ОСЕНЬ»
Темы занятий
Кол-во
занятий
«Праздник осени»
1
«Моя мама – лучшая на свете!»
ИТОГО:

Кол-во
ак/часов
2

1
2

2
4

2 квартал (декабрь – февраль). «ЗИМА»
Тематический
Темы занятий
Кол-во
раздел
занятий
Дети,
«Зимняя
сказка»,
«Ангелы
2
родители
Рождества»
ИТОГО:
2

Кол-во
ак/часов
4
4

3 квартал (март – май). «ВЕСНА»
Тематический
Темы занятий
раздел
Дети,
«Пасхальная неделя добра»
родители
Дети,
«Игрушка, наполненная маминым
родители
теплом»
ИТОГО:
4 квартал (июнь). «ЛЕТО»
Темы занятий

Тематический
раздел
Дети,
Итоговое
родители
выпускной!»

занятие

«Первый

Кол-во
занятий
1

Кол-во
ак/часов
2

1

2

3

6

Кол-во
занятий
1

Кол-во
ак/часов
2

ИТОГО:
1
ВСЕГО: 8 занятий, 16 академических часов

27

2

28

Приложение 3
Анкета - опросник для родителей по завершении занятий

1 Возраст ребенка
лет
месяцев
.
2 Пол
м
ж
.
3 Как долго ребенок посещает группу:
.
Изменились ли Ваши взгляды и приоритеты в вопросах
воспитания и развития ребенка за время посещения Вами
4 группы, опишите как:
.
Изменились ли Ваши отношения с ребенком, если да, то
5 как:
.
Какие фрагменты занятия Вам кажутся наиболее
6 значимыми:
.
Какие изменения произошли в развитии Вашего ребенка:
7
.
Что для Вас в работе группы было наиболее ценным и
8 интересным:
.
Ваши пожелания педагогу и психологу по работе
9 группы:
.

28

29

29