СОДЕРЖАНИЕ
1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………

3

1.2. Цель и задачи общеразвивающей программы …………………..............

7

1.3. Планируемые результаты ……………………............................................

8

1.4. Содержание общеразвивающей программы …………………………..…

10

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график на 2024–2025 учебный год …………….

20

2.2. Условия реализации программы …………………………………………

20

2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы ……………........

30

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..…........

33

Приложение 1 Примерные темы консультаций для родителей

1

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Направленность программы – социально-гуманитарная.
Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью
и состоит в создании условий для развития развития коммуникативной и
эмоциональной сферы и самореализации детей младшего школьного
возраста.
Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка. С
одной

стороны,

это

возраст

развития

фантазии,

активного

экспериментирования с окружающей средой. Ребенок младшего школьного
возраста начинает понимать происходящее вокруг и активно выстраивать
картину мира. С другой стороны, внешняя среда предъявляет ребенку новые
требования.
С началом школьной жизни ребенок должен освоить новую для себя
социальную роль, в которой иначе, чем у дошкольника, выстраиваются
отношения со сверстниками и взрослыми, появляются новые обязанности.
Ребенок сталкивается с оценкой результатов своей деятельности, не всегда
положительной. Обучение становится ведущим видом деятельности, в
которой формируются основные психические новообразования.
Младший

школьный

возраст

является

периодом

интенсивного

интеллектуального развития детей и формирования значимых личностных
качеств

(ответственности,

коммуникативности,

самостоятельности,

трудолюбия, креативности).
Вступая в школьную жизнь, ребенок осваивает основные законы
социального взаимодействия. Он начинает энергично взаимодействовать с
одноклассниками, заводит новых друзей, принимает участие в жизни
коллектива. Многие дети испытывают трудности при выстраивании
отношений с одноклассниками (как правило, это связано с отсутствием
2

опыта отношений со сверстниками и коммуникативных навыков). На
выстраивание

коммуникации

особенности

ребенка

накладывают

(стеснительность,

отпечаток
тревожность,

и

личностные
замкнутость,

агрессивность), неразвитость эмоциональной сферы.
А ведь именно эмоциональная сфера является фундаментом развития
интеллекта ребенка, становления его личности и формирования духовного
мира.
Эмоциональный интеллект неоспоримо влияет на сформированность
коммуникативных

навыков.

Ребенок

с

развитым

эмоциональным

интеллектом более успешен и в коммуникации. В свою очередь следствием
недостаточного

развития

эмоционального

интеллекта

могут

стать

затруднения в распознавании и описывании собственных эмоций и эмоций
окружающих людей, трудности выражения эмоциональных состояний
социально приемлемым способом. Все эти факторы могут вызывать
конфликтные ситуации внутри группы сверстников и внутриличностные
проблемы.
Для развития эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта
важно не просто освоить некие знания, а эмоционально пережить их. И в
этом неоценимое значение имеет общение с произведениями искусства, в
которых в образной форме представлен внутренний мир человека, его
переживания, мысли и чувства.
Искусство воздействует на человека комплексно, развивая его
эстетические,

интеллектуальные

и

нравственные

чувства.

Человек,

эмоциональная сфера которого развита искусством, начинает видеть
реальный мир полнее и ярче.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности «Я и Мир» (далее – Программа)
направлена на всестороннее развитие личности младших школьников, на
выстраивание гармоничных отношений с окружающим миром, людьми и
самим собой.
3

Отличительная особенность данной Программы заключаетсяв
комплексном подходе к развитию эмоциональной и коммуникативной сферы,
гармоничному всестороннему развитию личности младших школьников с
применением методов музыкальной терапии.
Программа предполагает вариативность ее реализации в зависимости
от состава группы.
Особенности построения Программы. Программа состоит из трех
модулей - «Я и Мир эмоций», «Я и Мир людей» и «Я и Мир искусства».
Каждый модуль имеет свои конкретные самостоятельные цели и задачи, и
может реализовываться отдельно, как автономный.

Структура модулей

предполагает постепенное (спиральное) расширение знаний, умений и
навыков, их углубление в ходе освоения материала в течение учебного года.
При этом содержание каждого из модулей дополняет и расширяет
содержание остальных.
Занятия направлены на формирование общей культуры младших
школьников,

расширение

их

кругозора,

развитие

и

гармонизацию

эмоциональной сферы, развитие коммуникативных навыков и успешную
социализацию.
В занятиях модулей «Я и Мир эмоций» и «Я и Мир людей»
используются методы музыкальной терапии и элементы психологических
тренингов.
Программа также может быть использована в работе с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидность.
Адресат программы. Программа предназначена для обучающихся 8–
10 лет. Образовательный процесс выстраивается с учетом психофизических и
возрастных особенностей детей.
Психофизические и возрастные особенности младших школьников
Ведущей становится учебная деятельность. По сути, ребенок учится
учиться. Он начинает принимать решения, определять важность того или
иного действия, деятельность становится осмысленной. Поэтому меняются
4

характер, поведение, внимание и память ребенка. Параллельно происходит
внутренняя оценка и сравнивание себя с окружающими сверстниками. В
отношениях с учителем ребенок осваивает систему деловых отношений.
Закладываются дружеские взаимоотношения с одноклассниками.
Притязание

на

признание

побуждает

ребенка

к

развитию

произвольности, усидчивости, целеустремленности, навыков самоконтроля и
самооценки (у некоторых детей появляется тенденция к снижению
самооценки). Развивается ответственность, т. е. способность понимать
соответствие результатов своих действий необходимым целям и нормам,
ответственность побуждает чувство сопричастности общему делу, чувство
долга.
Младшие школьники начинают контролировать свое поведение и более
сдержано выражать свои эмоции. Появляются новые оттенки в выражении
чувств – ирония, насмешка, сомнение. Развивается эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру, чувства становятся более сложными и
глубокими. Возникают и развиваются высшие чувства (эмпатия, сочувствие,
сопереживание, эстетические, товарищеские и социальные чувства).
Примерно к 10 годам внимание младших школьников начинает
постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения с педагогами,
родителями, сверстниками.Начинается формирование взаимоотношений,
основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать чтолибо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути
взросления.
Формы и режим занятий
Продолжительность одного академического часа 45 минут. Перерыв
между учебными занятиями – 10 минут.
Общее количество часов в неделю – 3 часа. Занятия проводятся 2 раза в
неделю по 1,5 часа.
Форма обучения – очная, групповая.В состав группы входят дети 8–10
лет на постоянной основе. Оптимальное количество детей в группе – 10–12
5

человек. К обучению по Программе допускаются дети без предварительного
отбора.
Объем и срок освоения. Объем программы – 108 часов. Программа
рассчитана на 1 год обучения.
При введении в образовательной организации особого режима
функционирования образовательная Программа реализуется с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Виды занятий: беседа, практическое занятие, тематическое занятие,
комплексное занятие, открытое занятие, тренинг, мастер-класс, концерт,
праздник.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы – создание условий для развития эмоциональной и
коммуникативной сферы и самореализации детей младшего школьного
возраста.
Основные задачи Программы:
1) обучающие:
- формирование представления о базовых эмоциях и чувствах;
- развитие способности детей к рефлексивному восприятию своих
эмоций, их классификации;
- эмоциональное знакомство с произведениями искусств;
- знакомство с основными жанрами музыки и живописи и средствами
выразительности этих жанров;
- формирование и накопление музыкально-слуховых и художественных
впечатлений;
2) развивающие:
- формирование навыков распознавания эмоций;
- развитие слухового и зрительного внимания, наблюдательности,
памяти, воображения, образного мышления;
- освоение системы упражнений, творческих заданий, направленных на
развитие у ребенка творческого мышления;
6

- развитие коммуникативных навыков;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие творческих способностей посредством различных видов
игровой и музыкальной деятельности;
3) воспитательные:
- формирование потребности содержательного взаимодействия с
окружающим миром, людьми и самим собой;
- формирование общей культуры личности;
- воспитание уважительного отношения между членами коллектива,
чувства ответственности за общее дело;
- формирование потребности в творческом самовыражении;
-

содействие

формированию

эстетического

восприятия

и

художественного вкуса;
- содействие формированию личностных качеств: самостоятельности,
уверенности, эмпатии, толерантности;
Формируемые компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные,
учебно-познавательные, коммуникативные, социально-трудовые.
1.3. Планируемые результаты
Ожидаемые результаты освоения Программы – активное, деятельное
отношение

ребенка

к

окружающей

культурное

пространство,

развитая

действительности,
эмоциональная

интеграция

сфера,

в

раскрытие

творческого потенциала, умение работать в команде,
Результатом освоения Программы являются следующие знания, умения
и навыки:
1) метапредметные:
- наличие заинтересованности, внимание во время занятий;
- умение произвольно удерживать внимание (на предмете или задании);
- развитое понятийное мышление и другие метакогнитивные навыки;
7

-

умение

выражать

свои

чувства

символически

посредством

невербальных образов (через рисунок, музыкальную, вокальную или
двигательную импровизацию и т. п.);
- навыки общения со сверстниками и взрослыми;
- умение соотносить свои действия с деятельностью других;
- умение работать индивидуально и в группе;
2) предметные:
- элементарные психологические знания о базовых чувствах и эмоциях
человека;
-знание основных жанров музыки и живописи и умение определять их;
- первоначальные представления о средствах выразительности в
музыке и живописи;
- умение распознавать эмоции людей;
-

умение

определять

основные

средства

выразительности

в

музыкальных и художественных произведениях искусства;
- умение передавать свое впечатление от прослушанного музыкального
произведения в словесной характеристике (эпитеты, сравнения, ассоциации);
- умение передавать различные образы с помощью вербальных и
невербальных выразительных средств;
3) личностные:
- навыки понимания и принятия своих эмоций и чувств;
- навыки саморегуляции и контроля за поведением и проявлением
эмоций, снятия физического и эмоционального напряжения;
- повышение уверенности в себе;
- умение слаженно работать в коллективе;
- приобретение навыков осознанного и ответственного отношения к
общему делу и собственным поступкам;
- формирование положительной «Я-концепции»;
- приобретение художественного вкуса и навыков освоения содержания
произведений искусства.
8

Основными показателями эффективности реализации Программы
являются:
- наличие познавательной мотивации;
- формирование персональных интересов и активности;
- создание в группе положительного эмоционального настроя;
- снятие негативных эмоциональных состояний и их проявлений;
- улучшение процесса коммуникации со сверстниками и взрослыми,
развитие способности к взаимному принятию, эмпатии;
- умение выражать свои эмоции и чувства в социально приемлемой
форме;
- получение детьми эстетического опыта, практических навыков
творческого самовыражения.
1.4. Содержание Программы
Учебный план Программы
№

Наименование модуля

Количество часов
Всего

п/п

Теория

Практика

1

Я и Мир эмоций

36

8,5

27,5

2

Я и Мир людей

36

7

29

3

Я и Мир искусства

36

10

26

108

25,5

82,5

Итого

Модуль 1 «Я и Мир эмоций»
Цель модуля: развитие эмоциональной сферы младших школьников.
Задачи модуля:
- расширение знаний о базовых эмоциях и чувствах;
- развитие навыков понимания и принятия своих эмоций;
- развитие способности к самопознанию и самовыражению;
- гармонизация эмоциональной сферы;
9

- снижение повышенной возбудимости и тревожности;
- развитие навыков саморегуляции, контроля за поведением и
проявлением эмоций, снятия физического и эмоционального напряжения;
- повышение уверенности в себе;
-

раскрытие

творческого

потенциала

и

внутренних

ресурсов,

возможность творческого самовыражения.
Учебно-тематический план модуля «Я и Мир эмоций»
№

Название раздела, темы
Всего

п/п
1

Количество часов

Формы аттестации/

Теория

Практика

контроля

2

1

1

2

Вводное занятие.
Диагностика
эмоционального развития
«Я и мои чувства»

17

5,5

11,5

2.1

Радость

4

1

3

2.2

Грусть

2

1

1

2.3

Страх

4

1

3

2.4

Гнев

4

1

3

2.5

Обида

1

0,5

0,5

2.6

Удивление

1

0,5

0,5

2.7

Отвращение

1

0,5

0,5

3

8

1

7

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

4

«Как я звучу?» (возможность
творческого самовыражения
в различных формах
музыкальной терапии)
«Я умею управлять собой»

6

1

5

5

Промежуточная аттестация

1

-

1

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение
Открытое занятие

6

Итоговая аттестация

2

-

2

Творческий отчет

36

8,5

27,5

Итого

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение
Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

Содержание учебно-тематического плана модуля «Я и Мир эмоций»
10

1. Вводное занятие.
Теория: Что такое эмоции? Для чего нужны эмоции? Знакомство с базовыми
эмоциями и примерами их проявления в жизни.
Практика: Диагностика эмоционального развития детей.
2. «Я и мои чувства»
2.1. Радость
Теория: Знакомство с эмоцией «Радость» и причинами возникновения этой
эмоции. Проявление эмоции в мимике, жестах, пантомимике, интонации и
действиях. Развитие способностей идентификации эмоций.
Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям
2.2. Грусть.
Теория: Знакомство с эмоцией «Грусть» и причинами ее возникновения.
Проявление эмоции в мимике, жестах, пантомимике, интонации и действиях.
Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям
2.3. Страх
Теория: Какие бывают страхи? Проявление страха в мимике, жестах,
пантомимике, интонации и действиях. Как справиться со страхом?
Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям
2.4. Гнев
Теория: Знакомство с эмоцией «Гнев» и причинами ее возникновения.
Проявление эмоции в мимике, жестах, пантомимике, интонации и действиях.
Как справиться с гневом? Может ли гнев принести пользу?
Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям. Обучение навыкам безопасного отреагирования гнева.
2.5. Обида
Теория: Когда возникает чувство обиды? Проявление обиды в мимике,
жестах, пантомимике, интонации и действиях.
11

Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям
2.6. Удивление
Теория: Знакомство с эмоцией «Удивление» и причинами ее возникновения.
Проявление эмоции в мимике, жестах, пантомимике, интонации и действиях.
Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям
2.7. Отвращение
Теория: Знакомство с эмоцией «Отвращение» и причинами ее возникновения.
Проявление эмоции в мимике, жестах, пантомимике, интонации и действиях.
Практика: Изображение эмоции. Распознавание эмоции по выражению лица
и действиям
На занятиях, посвященных этой теме, происходит знакомство с
основными эмоциями и чувствами. В различных упражнениях дети через
двигательные и вокальные импровизации, игру на инструментах передают,
выражают и изображают различные чувства и эмоции.
В работе над этой темой используются мультфильмы, отрывки
литературных произведений, музыкальные произведения, выражающие
различные чувства, и изображения людей в разных эмоциональных
состояниях (фотографии, произведения живописи).
3. «Как я звучу»
Теория: Невербальное выражение эмоций (в движении, звучании, рисунке).
Практика: Освоение различных способов невербального выражения эмоций.
Занятия этого раздела включают в себя все виды музыкальной терапии, и
направлены на раскрытие творческого потенциала детей и освоение
различных способов невербального самовыражения.
4. «Я умею управлять собой»
Теория: Как справляться с эмоциями. Саморегуляция.

12

Практика: Развитие навыков саморегуляции. Освоение несложных техник
дыхания

и

релаксации

для

снятия

физического

и

эмоционального

напряжения.
Модуль 2 «Я и Мир людей»
Цель

модуля:

развитие

коммуникативных

навыков

младших

школьников.
Задачи модуля:
- развитие коммуникативной культуры;
- обогащение поведенческого репертуара социально приемлемыми
навыками взаимодействия в различных ситуациях;
- обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций
- формирование умения слышать, понимать, предавать настроение,
чувства, эмоции;
- формирование навыков сотрудничества, умения работать в команде.
Учебно-тематический план модуля «Я и Мир людей»
№
Название раздела, темы
п/п
1
Вводное занятие. Диагностика
коммуникативного развития
2
«Какой я? Какой ты?»

Количество часов
Всего Теория Практика
2
1
1
8

2

6

Формы аттестации/
контроля

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение
Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение
Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

3

«Почему люди ссорятся?»

3

1

2

4

«Что такое дружба?»

4

1

3

5

16

2

14

6

«Я умею общаться» (развитие
коммуникативных навыков)
Промежуточная аттестация

1

-

1

Открытое занятие

7

Итоговая аттестация

2

-

2

Итоговое занятие

36

7

29

Итого

Содержание учебно-тематического плана модуля «Я и Мир людей»
1. Вводное занятие.
13

Теория: Почему для общения важно уметь распознавать эмоциональное
состояние окружающих людей и проявлять свои эмоции в определенной
ситуации? Актуализация знаний о базовых эмоциях человека.
Практика: Диагностика коммуникативного развития детей.
2. «Какой я? Какой ты?»
Теория: Чем люди отличаются друг от друга? Что такое качества людей и какие
они бывают? Индивидуальные особенности человека (характер, темперамент,

способности, возможности, достоинства и недостатки).
Практика: Изучение разных типов характеров на примере персонажей
мультфильмов, литературных произведений.
3. «Почему люди ссорятся?»
Теория: Почему важно слышать и понимать других, уметь контролировать
свои эмоции, проявлять их приемлемыми способами и сдерживать их
проявление.
Практика: Тренинговые упражнения. Обсуждение поведения персонажей
мультфильмов и литературных произведений.
4. «Что такое дружба?»
Теория: Что такое дружба? Какие качества нужны для дружбы? Как
научиться дружить?
Практика:

Просмотр

мультфильмов,

чтение

рассказов

о

дружбе.

Тренинговые упражнения.
5. «Я умею общаться» (развитие коммуникативных навыков)
Теория: С какими людьми приятно общаться? С какими людьми общаться не
хочется? Какие качества помогают легко общаться?
Практика: Формирование коммуникативных навыков, развитие способности
конструктивно решать конфликты, отстаивать свою точку зрения в играх,
упражнениях, тренингах.

14

Модуль 3 «Я и Мир искусства»
Цель модуля: создание условий для эстетического воспитания
младших

школьников,

формирования

и

расширения

их

кругозора,

приобретения опыта творческой деятельности.
Задачи модуля:
1). образовательные:
- приобретение начальных знаний об основных музыкальных жанрах и
средствах музыкальной выразительности;
- активизация познавательных и музыкальных способностей;
- развитие навыков слушания и восприятия музыкальных произведений
различных жанров и стилей;
- развитие навыков элементарного анализа музыкальных произведений.
2). воспитательные:
- формирование духовной культуры подростков;
- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству;
- развитие художественного вкуса.
3). развивающие:
- формирование интереса к музыкальному искусству;
- развитие эмоциональной сферы;
- развитие любознательности, расширение общего кругозора.
Учебно-тематический план модуля «Я и Мир искусства»
№

Название раздела, темы

Количество часов
Всего

п/п

Теория

Практика

Формы
аттестации/
контроля

1

Вводное занятие.

1

1

-

Итоговое занятие/

Что такое искусство? Для чего

Педагогическое

нужно искусство? Место

наблюдение

искусства в жизни человека.
2

Основные жанры музыки

4

1

3

Итоговое занятие/
Педагогическое
15

наблюдение
3

Основные жанры живописи

2

1

1

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

4

Средства выразительности в

16

4

12

музыке и живописи
4.1

Итоговое занятие/
Педагогическое

Средства выразительности в

9

2

7

7

2

5

3

1

2

наблюдение

музыке
4.2

Средства выразительности в
живописи

5

Образы природы в искусстве

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

6

Чувства и эмоции в

6

1

5

произведениях искусства

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

7

Фантастические и сказочные

2

1

1

персонажи в музыке и живописи

Итоговое занятие/
Педагогическое
наблюдение

8

Промежуточная аттестация

1

-

1

Открытое занятие

9

Итоговая аттестация

1

-

1

Творческий отчет

36

10

26

Итого

Содержание учебно-тематического плана модуля «Я и Мир искусства»
1. Вводное занятие.Что такое искусство? Для чего нужно искусство?
Место искусства в жизни человека.
Теория: Что такое искусство? Когда появилось искусство? Для чего людям
нужно искусство? О чем могут «рассказать» произведения музыки и
живописи? Какое искусство близко современным детям?
Практика: Беседа с детьми
2. Основные жанры музыки

16

Теория: Основные жанры музыки (песня, танец, марш), их особенности.
Различные виды маршей (военный, детский, физкультурный и т. д.).
Различные виды танцев (старинные, бальные, народные). Жанровое
разнообразие песен.
Практика: Определение на слух жанров музыки. Движение под музыку.
Исполнение песен разной жанровой направленности. Сопровождение музыки
и пения игрой на шумовых инструментах.
3. Основные жанры живописи
Теория: Основные жанры живописи (пейзаж, натюрморт, портрет), их
особенности.
Практика: Определение разных жанров живописи.
4. Средства выразительности в музыке и живописи
4.1. Средства выразительности в музыке
Теория: Мелодия – основа музыкального образа произведения. Основные
средства музыкальной выразительности – лад, регистр, темп, штрихи,
динамика,

ритм,

мелодия.

Использование

различных

средств

выразительности для создания музыкальных образов и настроений.
Практика:

Определение

на

слух

различных

средств

музыкальной

выразительности. Отражение выразительных средств в движении, различных
упражнениях, играх.
4.2. Средства выразительности в живописи.
Теория: Основные средства выразительности в живописи – цвет (теплые и
холодные цвета), цветовое пятно, линия, насыщенность цвета.
Практика: Определение средств выразительности в картинах разных жанров.
5. Образы природы в искусстве
Теория: Времена года в искусстве (циклы разных композиторов). Состояние
природы в разное время суток. Музыка о животных и птицах.
Практика: Слушание музыки. Движение под музыку.
6. Чувства и эмоции в произведениях искусства
17

Теория: Чувства и эмоции в произведениях искусства. Использование разных
средств

выразительности

для

создания

и

передачи

определенного

настроения, чувства.
Практика: Слушание музыки. Рассматривание репродукций картин разных
жанров.
7. Фантастические и сказочные персонажи в музыке и живописи
Теория: Фантастические и сказочные персонажи в музыке и живописи
Практика: Слушание музыки. Рассматривание репродукций картин разных
жанров.
Темы этого раздела вводят в мир искусства, дают первоначальные
представления об основных жанрах музыки и живописи, средствах
выразительности этих жанров, знакомят со специальными терминами.
При выборе иллюстративного материала предпочтение отдается
программным произведениям искусства, имеющим яркую образную основу.
Для анализа произведений искусства можно использовать короткий
план:
1. Какие мысли, чувства, настроения выражены в произведении?
2. Жанр произведения.
3. Какие средства музыкальной выразительности использовал автор и
почему?
Учебный материал модуля закрепляется в практической и творческой
деятельности детей – слушании музыки, двигательных импровизациях, игре
на шумовых и музыкальных инструментах, движении под музыку,
рисовании, написании эссе о любимых произведениях, подборе иллюстраций
и поэтических текстов, создании слайд-шоу к музыкальным произведениям и
т. д.
На итоговом занятии закрепляются полученные знания. Возможно
проведение викторины по изученным произведениям, организация выставки
рисунков к музыкальным произведениям.
18

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график на 2024–2025 учебный год
№

Основные характеристики образовательного

п/п

процесса

1

Количество учебных недель

36

2

Количество учебных дней

72

3

Количество часов в неделю

3

4

Количество часов

108

5

Недель в I полугодии

16

6

Недель во II полугодии

20

7

Начало занятий

8

Каникулы

9

Выходные дни

10

Окончание учебного года

1 сентября
1 января – 8 января
31 мая

2.2. Условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение
Для

реализации

педагогических

и

профессиональных

задач

необходимо:
- помещение для проведения групповых занятий, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам, с достаточным количеством стульев,
соответствующих возрасту обучающихся;
- качественные инструменты (пианино);
- техническое оборудование (музыкальный центр, видеоаппаратура);
-

набор

музыкальных

и

ударно-перкуссионных

инструментов

(барабаны, бонги, тамтамы, тарелки, литавры, ксилофон, колокольчики,
тамбурин, кастаньеты, маракасы и т.п.);
- материалы для изобразительной деятельности (листы бумаги формата А4,
А5, цветные карандаши, фломастеры, акварельные краски, гуашь, кисти);

19

- наглядные и дидактические материалы (иллюстрации и репродукции
произведений живописи, аудио- и видеоматериалы).
Кадровое

обеспечение.

Реализацией

Программы

занимается

специалист, имеющий высшеепрофессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Музыкальное
искусство» и «Педагогика и психология».
Функционал

специалиста

регламентируется

требованиями

профессионального стандарта педагога дополнительного образования.
Методические материалы
1. Методы обучения
Как известно, основными являются следующие методы обучения:
1) наглядный – этот метод в музыкальном воспитании имеет
несколько разновидностей:
- слуховой (показ педагога, прослушивание аудиозаписей и т. п.);
- зрительный (показ иллюстраций, репродукций, наглядных пособий
и т. д.). Применение зрительной наглядности имеет вспомогательное
значение и используется для создания зрительных образов, близких музыке,
или иллюстрации к незнакомым явлениям или образам;
- двигательный (использование различных движений рук, тела,
«пластическое интонирование» и т.п.);
2) словесный – беседа, рассказ, диалог. Основной целью словесного
метода является образно-психологический настрой перед просмотром
видеоматериала, чтением литературного отрывка или прослушиванием
музыкального произведения. Кроме того, во время беседы расширяется
представление детей об окружающем мире и некоторых явлениях
действительности;
3) практический – умение применить полученные знания на практике.

20

Наряду с методами традиционной музыкальной педагогики в занятиях
используются формы и методы музыкальной терапии.
Музыкальная

терапия (дословно

—

«исцеление

музыкой»,

от

лат. musica «музыка» и греч. therapeuein «лечить») — это использование
музыки и музицирования (во всех формах) для воздействия на человека с
целью позитивных изменений в его самочувствии, эмоциональном и
психологическом состоянии, в отношениях с другими людьми.
Музыкальная терапия способствует развитию ребенка не через
обучение определенным навыкам - основной акцент ставится именно на
воздействие на эмоциональную сферу ребенка, на раскрытие его внутренних
ресурсов, на выстраивание отношений с окружающим миром.
Основа любого вида арт-терапии - применение художественной
творческой

деятельности

в

качестве лечебного,

отвлекающего

и

гармонизирующего фактора.
Методы

музыкальной

терапииотличаются

достаточным

разнообразием:
- вокалотерапия;
- выражение чувств, состояний, внешнего и внутреннего опыта;
- изображение внешнего и внутреннего опыта через пение, движение,
игру на музыкальных инструментах;
- свободное и программное пение;
- релаксация;
- отреагирование эмоций;
- свободное музицирование.
В зависимости от степени участия в процессе различают пассивные
(рецептивные) и активные формы музыкальной терапии. Интегративная
форма музыкальной терапии предполагает сочетание форм музыкальной
терапии с различными терапевтическими техниками.
Пассивная

(рецептивная)

форма

сводится

к

восприятию

музыкальных произведений. Музыка в данном случае выступает внешней
21

причиной

внутренних

психологических

переживаний,

своеобразным

«каналом связи» между духовным опытом человечества и внутренним миром
человека. Подбор музыкального материала - очень важный фактор в
музыкальной

терапии,

и

должен

осуществляться

с

учетом

психофизиологического состояния участников и стоящих терапевтических
задач.
При рецептивном восприятии музыки у детей развиваются следующие
качества:
- чувствительность и чуткость к своему внутреннему миру;
- сопереживание, проникновение (развитие музыкальной эмпатии);
- эмоциональный интеллект.
Как правило, при восприятии музыки возникают зрительные образы,
ассоциации с различными ситуациями, пространственные представления,
которые дополняют, обогащают и конкретизируют музыкальный образ.
Ассоциации определяются индивидуальными особенностями личности,
характеризуют

развитость

эмоциональной

сферы,

могут

служить

терапевтическим материалом для проработки. Средством проекции и
разрешения внутренних проблем может стать сочетание музыки с другими
психотерапевтическими методами (рисунок, танец и пр.).
Обсуждение идей и образов, возникших у слушателей в ходе
музыкального восприятия, ведет к большему узнаванию участниками группы
как самих себя, так и друг друга, и это способствует положительно
переживаемому чувству групповой сплоченности, которое еще больше
усиливается в активных формах музыкальной терапии.
Активная
терапевтического

форма

музыкальной

эффекта

использует

терапии
активный

для

достижения

музыкальный

опыт.

Активные формы музыкальной терапии способствуют:
- развитию спонтанности и экспрессивности;
- освоению способами реализации чувственных переживаний;
22

- выработке навыков коллективного взаимодействия, которые в
дальнейшем развиваются в реальных межличностных отношениях;
- повышению самооценки;
- повышению уверенности в себе.
Успешность проведения занятий определяется возникновением сочувствия

и

со-переживания

среди

участников

группы

(в

смысле

«совместного чувствования»), активностью реализации и проработки
имеющихся и непосредственно возникающих эмоциональных состояний.
К активным формам музыкальной терапии относятся:
- вокалотерапия;
- движение под музыку;
- игра на музыкальных инструментах.
Метод вокалотерапии подразумевает любую вокальную активность,
все доступные человеческому голосу звуки (включая шипение, скрипение,
различные звукоподражания) - пение с закрытым ртом, пение в сочетании с
движением; свободную вокализацию, звуковую импровизацию.
Необходимое условие для вокалотерапии - соединение голоса с
эмоциями (пение не должно быть механическим, оно обязательно должно
будить душевный отклик).
Движение под музыку может осуществляться под пение, игру на
музыкальных

инструментах,

аудиозапись.

Упражнения

выполняются

индивидуально, в парах, с солистом или группой. Формы применения
движения под музыку могут быть различными:
- движение на выражение заданной эмоции, состояния, ситуации и т. д.;
- движение в заданном положении (стоя, сидя, лежа);
- движение только заданными частями тела (голова, руки, ноги и т. д.);
- свободное движение.
Игра на музыкальных инструментах позволяет получить опыт
выражения чувств с помощью музыкального исполнительства. Групповое
музицирование

способствует

обогащению

эмоционального

опыта

и
23

преодолению

состояний

агрессивности,

тревожности,

или,

наоборот,

замкнутости, развитию коммуникативных навыков.
На занятиях музыкальной терапией предпочтение отдается ударноперкуссионным инструментам, поскольку игра на этих инструментах не
требует специальных навыков, с их помощью можно издавать любые
желаемые звуки, соответственно, они подходят для любых техник
музыкальной импровизации в качестве проективной формы личностного
звукового

выражения

(сложный

инструмент

может

стать

фактором

отвлечения внимания участников группы от терапевтической цели занятия).
Интегративная

форма

музыкальной

терапии

использует

возможности других видов искусства, органично объединяясь с ними:
рисование

под

музыку,

музыкально-подвижные

игры,

пластическая

драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов на данную
музыкальную тему и другие творческие формы.
Музыкально-терапевтические

занятия

могут

также

включать

дыхательные упражнения, психогимнастику, занятия ритмикой.
Благодаря использованию на занятиях музыкальной терапии различных
форм и методов происходит:
- групповая проработка различных эмоциональных состояний;
- расширение репертуара эмоций и физических движений;
- стабилизация психофизиологического состояния;
- освоение социально приемлемых моделей поведения и способов
выражения эмоций;
- освоение и коррекция коммуникативных навыков;
- приобретение нового, позитивного психологического опыта;
- формирование адекватной самооценки.
2. Формы занятий
Программой предусмотрен дифференцированный и индивидуальный
подход при определении и решении учебных и воспитательных задач, что
позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и
24

личностные особенности детей, достигать более высоких результатов в
обучении и развитии творческих способностей обучающихся.
Программа предусматривает проведение занятий в различных
формах:
- тематическое занятие;
- занятие-игра;
- занятие-сказка;
- комплексное занятие;
- занятие-концерт;
- занятие-тренинг;
- музыкально-терапевтическое занятие;
- открытое занятие для родителей.
3. Организация занятия
Структура занятия остается относительно постоянной в течение
учебного года: с самых первых занятий вводится последовательность разных
форм работы. Постоянство помогает детям усвоить порядок занятия, что
особенно важно для тревожных детей, имеющих трудности адаптации в
меняющейся обстановке. Повторяющиеся элементы занятий создают у детей
ощущение безопасности, снижают уровень тревоги, удерживают границы
группы,

помогают

в

преодолении

защит,

повышают

вовлеченность

участников. Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия приветствием и прощанием.
Каждое занятие включает в себя различные виды деятельности,
чередование которых естественно переключает внимание детей (при этом
задания, требующие умственного напряжения, сменяются более легкими
видами работы) и позволяет выстраивать динамику занятия.

Исходя из

целей, занятие может быть построено на смене настроений (расслабление и
возбуждение) или на создании кульминации, когда происходит постепенное
эмоциональное

насыщение

и

возрастание

двигательной

активности,

сменяющееся к концу занятия расслаблением.
25

Во время занятия важно поддерживать определенный уровень
активности детей.

Занятия должны быть наполнены положительными

эмоциями.
Примерная структура занятия
1)

приветствие

комфортной атмосферы;

(создание
приветствие,

в
став

группе эмоционально
для

детей

привычным,

оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу);
2)

разминка

(музыкально-двигательная

разминка,

дыхательные

упражнения, пальчиковые и жестовые упражнения и игры, психогимнастика
и т.д.);
3)

упражнения,

направленные

на

концентрацию

внимания

и

раскрепощение;
4) основная часть (беседа, объяснение новой темы, слушание музыки,
движение

под

музыку,

игры,

упражнения,

тренинги

на

развитие

коммуникативных навыков, развитие и коррекцию эмоциональной сферы,
игра на музыкальных инструментах и т.д.);
5)

творческая

деятельность

(музыкальные

и

двигательные

импровизации, разыгрывание сказок, рисование под музыку и т.д.);
6) релаксационная часть (упражнения на физическое и эмоциональное
расслабление, успокоение);
7) прощание (подведение итогов занятия; основная задача прощания завершение занятие на позитивном настрое).
Наиболее естественным, доступным и интересным для детей младшего
школьного возраста способом усвоения знаний, переработки и выражения
эмоций и впечатлений остается игра. В игре дети приобретают вместе с
необходимыми знаниями и навыками уверенность в себе, артистичность,
свободу, воображение.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
26

В игре решаются следующие задачи:
1)

дидактические

-

расширение

кругозора,

познавательная

деятельность; применение полученных детьми знаний, умений и навыков в
практической деятельности;
2)

воспитывающие

-

воспитание

самостоятельности,

воли,

общительности;
3) развивающие - развитие внимания, памяти, речи, мышления,
звуковысотного слуха, чувства ритма, воображения, фантазии, творческих
способностей, умения сравнивать, сопоставлять;
4) социализирующие - приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; обучение общению.
В занятиях с детьми используются разные виды игр:
- дыхательные (для развития речевого и певческого дыхания);
- пальчиковые игры – для стимулирования развития речи, снятия
напряжения и расслабления мышц рук и всего тела, развития внимательности
и способности сосредотачиваться
- игры – упражнения, развивающие пространственные представления
(различные виды ходьбы в разных направлениях, танцы, хороводы, игры);
-

игры-упражнения на развитие у детей внимания, наблюдательности,

памяти, воображения, фантазии, на преодоление различных эмоциональных
состояний;
- игры и задания на развитие координации движений и мелкой
моторики;
- дидактические игры (специально созданные для решения задач
обучения, воспитания и развития) способствуют формированию у детей
различных представлений, навыков и качеств (например, внимания, памяти,
наблюдательности, звуковысотных представлений и т. д.) и учат детей
применять имеющиеся знания в различных игровых условиях;

27

- подвижные игры (с музыкальным сопровождением и без него) носят
полифункциональный характер, развивая чувство ритма, навыки общения,
фантазию, внимание и т. д.
- игры по правилам учат детей организовывать свои действия,
соотносить их с действиями других, следовать указаниям (правилам);
-

театрализованные

игры

упражняют

детей

в

умении

взаимодействовать друг с другом; помогают им в воплощении различных
образов. В процессе освоения театрализованных игр обогащается словарный
запас, формируются навыки связной речи, звуковая культура речи,
расширяется ее интонационный диапазон;
- игровые тренинги, направленные на формирование, развитие, и
совершенствование определенных умений, навыков (например, игры и
упражнения на развитие коммуникативных навыков или коррекцию
эмоциональной сферы);
- релаксационные упражнения.
Как

правило,

каждое

упражнение

или

игра

несколько

общеразвивающих, музыкальных, терапевтических и коррекционных задач.
Особое место в методическом обеспечении Программы играют
тренинги, которые могут использоваться какдля решения обучающих и
технических задач (например, для отработки определенных движений,
быстроты реакции, навыков и т. п.), так и для решения задач
коммуникативного

развития

и

проблем

в

общении,

в

целях

совершенствования разных сторон личностного развития и в целях
коррекции и преодоления проблем личностного развития.
Тренинг обучающего характера, как правило, проводится в первой
части

занятия

как

техническая

разминка

(пальчиковая

гимнастика,

психогимнастика, упражнения на скорость реакции, этюды и т. д.). Игровые
обучающие тренинги охотно воспринимаются детьми и в середине занятия
как разминочное упражнение или как отдых. Психологический или
музыкально-терапевтический

тренинг

может

быть

использован

как
28

специально (тренинг развития коммуникативных навыков, тренинг на
сплочение коллектива и т. п.), так и ситуативно (например, для гармонизации
эмоционального состояния детей).
Работа с родителями является необходимым средством методического
обеспечения Программы.
Основные формы работы с родителями:
- проведение родительских собраний;
- проведение групповых консультаций (Приложение 1);
- концерты и открытые занятия для родителей.
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Основным

методом,

позволяющим

оценить

эффективность

Программы, является наблюдение. Мониторинг проводится в три этапа
(входящая, промежуточная, итоговая диагностика).
Входящая диагностика проводится в первые дни обучения и имеет
своей целью выявление исходного уровня подготовки детей. На первых
занятиях педагог знакомится с детьми, определяет уровень общего развития
и личностные особенности детей, выявляет склонности, интересы и
способности каждого ребенка. На основе полученных данных выделяются
основные направления учебно-воспитательного процесса, планируется
работа на учебный год.
Текущий контроль определяет степень усвоения детьми материала,
эмоционально-оценочное

отношение

к

произведениям

искусства,

их

заинтересованность в усвоении материала. Текущий контроль знаний,
умений

и

навыков

происходит

на

каждом

занятии

в

условиях

непосредственного общения с учащимися и осуществляется в следующих
формах:
- беседа, устный опрос, игры и викторины по пройденному материалу;
- обмен мнениями о прослушанном музыкальном примере.
29

Педагог, наблюдая за детьми во время занятий, оценивает степень
усвоения ими учебного материала, эффективность применяемых методов
работы, корректирует их в случае необходимости.
Итоговая аттестация проводится в конце учебного года с целью
определения

степени

достижения

результатов

обучения,

усвоения

теоретических и практических знаний, умений и навыков, сформированности
личностных качеств.
Основными наблюдаемыми показателями эффективности реализации
модуля являются:
- создание в группе положительного эмоционального настроя;
- снятие негативных эмоциональных состояний и их проявлений;
- улучшение процесса коммуникации со сверстниками и взрослыми,
развитие способности к взаимному принятию, эмпатии;
- умение выражать свои эмоции и чувства в социально приемлемой
форме;
-

получение

младшими

школьниками

эстетического

опыта,

практических навыков творческого самовыражения.
Обратную связь о своем состоянии после занятий дают сами дети.
Формой обратной связи может служить беседа, заполнение анкет,
опросников,

прохождение

психоэмоциональной

тестов,

сферы.

связанных

Диагностику

с

исследованием

эмоциональной

сферы

рекомендуется проводить до и после прохождения Программы.
Диагностика

коммуникативного

и

эмоционального

развития.

Основным методом, позволяющим выявить особенности эмоционального
развития и оценить эффективность Программы, является наблюдение.
В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры
эмоциональных проявлений, как:
- эмоциональный фон, который может быть либо положительным, либо
отрицательным;
30

- выраженность эмоций. Для этого можно использовать шкалу оценки
проявления эмоций ребенка по степени выраженности (незначительное,
среднее и сильно выраженное проявление);
- эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у
взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене настроения.
Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной
эмоциональной подвижности и неустойчивости.
Каждый ребенок проявляет свои эмоции по-разному, поэтому
необходимо обращать внимание на степень проявления эмоции конкретного
ребенка в той или иной ситуации, и именно эту реакцию положить в основу
оценки эмоционального состояния.
Примерный перечень используемых тестов:
- Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке (понимание и осознание эмоционального
состояния других людей и свое собственное, способ выражения своих
эмоций);
- Методика «Линеограмма» (выявление уровня различения эмоций у
ребенка, наличие эмоционального дискомфорта, отдельные личностные
проявления);
- Детский апперцептивный тест (Л. Беллак);
- Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);
- опросники и анкеты для родителей («Эмоциональное состояние
вашего ребенка», «САН (самочувствие, активность, настроение)» и др.);
- Цветовой тест Люшера.

31

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
I. Нормативные документы
1) документы в сфере защиты прав детей:
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№ 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года».
2) документы в сфере образования:
- Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №
678-р);
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
распоряжение Правительства РФ от 2 мая 2015 г. №996-р);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27
июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019

г.

№467

«Об

утверждении

Целевой

модели

развития

региональных систем дополнительного образования детей»;
- Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
32

развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации

от

22

сентября

2021

г.

№

652н

«Об

утверждении

профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей
и взрослых»;
- Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09–3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
-

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 29.06.2018 г. №162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года»;
- Положение о комплектовании и наполняемости групп при обучении
по дополнительным общеразвивающим программам в МАУ ДО Центр
«Остров» (29.04.2021 г.).
II. Литература, использованная при составлении Программы
1. Агапова И., Давыдова М. Лучшие музыкальные игры для детей:
талантливому педагогу – заботливому родителю / И. Агапова, М. Давыдова //
Москва – Лада - 2006. - С. 224.;
2. Азбука эмоций / Н. Кедрова, ил Е. Хломовой. – М.: Редкая птица,
2021. – 112 с.;
33

3. Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. - СПб.: Питер, 2003.
- 208 с: ил. - (Серия «Золотой фонд психотерапии»);
4. Визер В. Система цвета в живописи. Учебное пособие. - Спб.: Питер,
2004. - 192 с.: ил.;
5. Гармаев А. Этапы нравственного развития / А. Гармаев —
«Издательские решения»;
6. Г.-Г. Декер-Фойгт, Д. Оберэгельсбахер, Т. Тиммерманн Учебник по
музыкальной терапии. – М.: ИД «Городец», 2021. – 544 с.;
7. Грецов А. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение,
самопознание— СПб.: Питер, 2011. – 416 с: ил. - (Серия «Книги А.
Грецова»);
8. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. - М.: Просвещение,
1969.-76 с.;
9. Грузевски, Кевин. Терапевтические игры для детей и подростков.
150 упражнений для повышения самооценки, налаживания отношений и
совладания со стрессом.: Пер. с англ. – СПб.: ООО «Диалектика», 2021.-224
с.: ил. – Парал. тит. англ.;
10. Изард, К. Э. Психология эмоций/К. Э. Изард; пер. с англ. А.
Татлыбаевой. - СПб: Питер, 2000.- 464 с.: ил.;
11. Копытин А. И. Практикум по арт-терапии/ СПб: Издательский дом
«Питер», 2000;
12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от
рождения до 17 лет). Учебное пособие. 1–5 изд. – М.: изд. УРАО, 1996–1999.
176 с.;
13. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. –
Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208 с., ил. – (Серия «Вместе
учимся, играем»);
14. Лебедева Л. Теоретические основы арт-терапии Школьный
психолог Приложение к газете «Первое сентября». №03 (361), 2006-02-07;
34

15. Мусихин А. Зачем нужны эмоции и что с ними делать? Как сделать
эмоции и чувства своими друзьями / А. Мусихин — «Издательские решения»
16.

НадолинскаяТ.В.

Игры-драматизации

на

уроках

музыки

в

начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 232 с.: ил.:
ноты. - (Б-ка учителя музыки);
18. Певзнер Б.И. Понимать музыку может каждый. - Свердловское
книжное издательство, 1960.-47 с.;
19. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика:
Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999. – 176 с.;
20. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. — СПб.:
Питер, 2001. — 448 с: ил. — (Серия «Практикум по психологии»);
21. Рыбакова Н. А. Развитие эмоционального интеллекта средствами
музыки// Психология и психотехника. -2015.-2 (77). – с. 150–158;
22. Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические основы /
Е. А. Сергиенко, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова и др. — М.: Дрофа,
2019. — 248 с.: ил. — Российский учебник;
23. Старовойтова Н. Услышать музыку в цвете: Музыкальная
психология и психотерапия: Научно-методический журнал для музыкантов,
психологов и психотерапевтов. - №4 (7) /2008;
24. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры
и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. — М.:
Генезис, 1998.
25. Шило Т. В., Редкова Ю. Н. Средства и методы развития
эмоциональной сферы ребенка [Текст]//Образование: прошлое, настоящее и
будущее: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017
г.).

-

Краснодар:

Новация,

2017.

-

С.

48–51.

-

URLhttps://moluch.ru/conf/ped/archive/211/11749/;
26.

Ширина,

О.

А.

Перечень

личностных

качеств

младших

школьников / О. А. Ширина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый.
35

—

2017.

—

№

32

(166).

—

С.

108–112.

—

URL:

https://moluch.ru/archive/166/45368/ (дата обращения: 24.06.2024);
27. Информационно-образовательный ресурс о музыкальной терапии –
https://muzterapevt.ru
28.

Научно-методический

журнал

«Музыкальная

психология

и

психотерапия» и другие материалы, и публикации Ассоциации музыкальных
психологов и психотерапевтов – http://www.ampp.ru
29.

Портал

психологических

изданий

PsyJournals.ru

–

https://psyjournals.ru/

III. Литература для обучающихся и родителей
1. Азбука эмоций / Н. Кедрова, ил. Е. Хломовой. – М.: Редкая птица,
2021. – 112 с.
2. Баркан А. Практическая психология для родителей или Как
научиться понимать своего ребенка. – М.: 2000
3. Большая детская энциклопедия. Искусство. – М.: Аванта+, 010. – 592
с.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю. Б.
Гиппенрейтер. – М.: АСТ. Астрель; ВКТ, 2011. 238 с.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю. Б.
Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014. – 256с
6. Детская энциклопедия. Музыка. - М., Астрель АСТ, 2013.-449с.
7. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:
Кн. Для учителя и родителей.-М.: Просвещение, 1987.-207 с.
8.

Живопись.

Самые

известные

художники

мира.

Детская

энциклопедия. – М.: АСТ, 2016. – 96 с.
9. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о
музыке. - М., Детская литература, 2015. -224с.
10. Кленов А. Там, где музыка живет. - М., Педагогика, 2016.-152с.
36

11.

Клюева

Н.

В.

Учим

детей

общению.

Характер,

коммуникабельность : Попул. пособие для родителей и педагогов / Н. В.
Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль: Акад. развития, 1996. - 237 с.: ил.
12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. –
Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с., ил. – (Серия «Вместе учимся,
играем»).
13. Куберский И. Ю. Истоки музыкальной культуры. Музыкальные
термины и инструменты. Композиторы и исполнители. Опера, балет,
оперетта, мюзикл. // Энциклопедия для юных музыкантов / Составители:
Куберский И. Ю., Минина Е. В. — Санкт-Петербург: Диамант, Золотой век,
1999. — 576 с.
14. Млодик И. Как строить мосты, а не стены: Книга для неидеальных
родителей. – М.: Суфлер; Ростов н /Д: Феникс, 2013.
15. Петрановская Л. В. Если с ребенком трудно. – М.:АСТ, 2013 – 144
с.
16. Петрановская Л. В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. –
М.: АСТ, 2022. – 320 с.
17. Серия «Энциклопедия живописи для детей» Издательство «Белый
город»
18. Суркова, Л. Ребенок от 8 до 13 лет: самый трудный возраст/ Л.
Суркова. – Москва: Издательство АСТ, 2015. – 192.
19. Финкельштейн Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с
картинками

и

фантазиями.

Детская

музыкальная

энциклопедия

для

домашнего и школьного образования. – СПб.: Композитор, 2008. - 120 с.: ил.
20. Ходж С. Искусство. Энциклопедия для детей. – Издательство:
Манн, Иванов и Фербер, 2021. – 208 с.

37

Приложение 1
Примерные темы консультаций для родителей
Психологические особенности детей младшегошкольного возраста
Зачем моему ребенку музыка?
Социально-эмоциональное развитие детей с помощью музыки
Музыкальные инструменты своими руками (мастер-класс)
Слушание музыки (методические рекомендации; примерный
произведений)
Музыкальное воспитание в семье
«Рисуем музыку» (методические рекомендации)

список

38