Коррекционно- развивающая программа для детей с ДЦП Растем вместе

Оглавление
1. Основные характеристики программы………………….……………………….…...3
1.1. Пояснительная записка……………………………………….…………...…………2
1.2. Цель и задачи программы..………………………………………………………..…5
1.3. Содержание программы……………………………………………………………...7
1.4. Планируемые результаты освоения программы………………………………...….8
2. Организационно-педагогические условия………………….……………………..….9
2.1. Календарный учебный график………………………………………………………9
2.2. Условия реализации программы …………………………………….………….....11
2.2.1. Материально – техническое обеспечение …..………………………........11
2.2.2. Кадровое обеспечение……………………………......................................11
2.2.3. Методические обеспечение.……………………………..……………..….12
2.4. Формы аттестации и контроля…………...………………….………………….….13
Список литературы………………………………………………..…………………….14

1. Основные характеристики программы
1.1. Пояснительная записка
Направленность – коррекционно - развивающая.
Актуальность программы. В последние годы наметился рост числа детей с
церебральным параличом (группа патологических синдромов, возникающих
вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и
проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений). Поиск
наиболее эффективных методов коррекции детей с ДЦП является актуальной
проблемой современной коррекционной психологии и педагогики.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7%
детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Детский
церебральный паралич (ДЦП) - заболевание центральной нервной системы при
ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного
мозга.
Двигательные нарушения при этом заболевании выступают ведущим
дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития,
которая

без

соответствующей

коррекции

компенсации

оказывает

неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических
функций ребенка.
Главная особенность всех форм ДЦП — расстройство двигательной сферы.
Вслед за этим идет ослабленный или, наоборот, увеличенный тонус мышц. Мелкая
моторика дается ребенку с большим трудом, а часто самые простые движения для
него просто невозможны.
У

всех

детей

данной

категории

ведущими

являются

двигательные

расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных
функций), которые могут иметь различную степень выраженности. Среди
психологических

особенностей

детей

ДЦП

отмечается

нарушение

координированной деятельности различных анализаторных систем (зрения, слуха,
мышечно - суставного чувства), что существенно сказывается на восприятии в

целом; недостаточность пространственных и временных представлений; выражены
нарушения схемы тела; часто выражена недостаточность фонематического
восприятия; нарушение эмоционально-волевой сферы.
Слабое ощущение своих движений и затруднение в действиях с предметами
являются причинами недостаточности активного осязания, узнавания на ощупь
(стереогноза).

Это,

свою

очередь,

ещё

больше

затрудняет

развитие

целенаправленных практических действий и отражается на психическом развитии
детей.
Особенности развития детского мозга, его пластичность и способность к
компенсированию

нарушенных

функций

обусловливает

важность

ранней

коррекционно-развивающей работы при ДЦП.
Коррекционно-развивающая программа «Растем вместе» для детей с
ДЦП соответствует требованиям ФГОС для детей с ОВЗ (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1598),

«Санитарно-

эпидемиологическим требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20). Закона об
образовании РФ от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Конвенции о правах ребенка Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.
Программа «Растем вместе» обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ДЦП,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей, обучающихся с ДЦП;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения, обучающихся с ДЦП с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;



оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ДЦП
консультативной помощи по различным вопросам воспитания и обучения.
Адрес программы: программа направлена на детей 3-5 лет.
Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 2

ак/час по образовательной программе с перерывом 10 минут.
Объем и срок освоения: программа предназначена на 2 учебных года, 72
учебных часа в год.
Особенности организации образовательного процесса.
Программа «Растем вместе» реализуется в МАУ ДО Центр «Остров» в рамках
проекта «Особый ребенок». Форма организации: студия.
Набор детей проходит по предварительной записи.
Основные виды занятий: беседа; показ предметов и действий с ними,
сказок, иллюстраций; наблюдение; работа по образцу и др.
Форма обучения: очная, индивидуальная.
Ппредусматривает

индивидуальный

подход

ребенку

на

занятиях,

консультирование родителей и педагогов.
Формы подведения итогов реализации программы:
 Включенное наблюдение
 Ведение индивидуального портфолио для каждого ребенка.
 Участие в различных конкурсах, выставках, фестивалях для детей с ОВЗ и
инвалидов.
 Итоговое занятие с вручением портфолио детям, подведение итогов.

1.2. Цели и задачи программы
Цель: создание психолого-педагогических условий для развития сенсорноперцептивных и интеллектуальных процессов у детей младшего дошкольного

возраста с ДЦП, способствующее оптимизации его психического развития и более
эффективной социализации в обществе.
Задачи:
Коррекционные:
 коррекция когнитивных процессов (восприятия, памяти, мыслительных
операций, внимания);
 коррекция общей и мелкой моторики;
 коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
 коррекция и снижение эмоционального и мышечного напряжения.
Воспитательные задачи:
 психологическая коррекция поведения ребёнка;
 социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного
поведения;
 воспитание

позитивного

эмоционально-ценностного

отношения

окружающей среде, миру.
Развивающие задачи:
 познавательно-речевого развитие;
 коммуникативное развитие;
 формирование общеинтеллектуальных умений: сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
 совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
 развитие движений и двигательной активности.
Обучающие задачи:
 формирование

детей

целостной

картины

мира

через

деятельность;
 формирование знаний, умений, навыков культуры поведения.

игровую

1.3. Содержание программы
Содержание программы включает в себя работу по следующим основным
разделам психологической коррекции:
1 РАЗДЕЛ
Коррекция когнитивных процессов
Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств.
Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция
мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий.
"Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."
2 РАЗДЕЛ
Коррекция социальных и коммуникативных умений
Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций.
Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами.
Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение
социометрического статуса учащихся.
3 РАЗДЕЛ
Коррекция поведения
Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над
своими

действиями.

Обучение

основным

приёмам

релаксации.

Обучение

ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.
4 РАЗДЕЛ
Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы
Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие.
Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль.
5 РАЗДЕЛ
Итоговые занятия.

Учебно-тематический план «Растем вместе», 1 уч/год
№
п/
п

Название раздела, темы

Количество часов
Всего Теория Практика

Форма
аттестации /
контроля

Коррекция когнитивных

Наблюдение

нарушений 16

Наблюдение

процессов
2

Коррекция социальных и
коммуникативных умений

Коррекция поведения

Коррекция

эмоционально-личностной
сферы
5

Итоговые занятия

Всего

1.4. Планируемые результаты освоения программы


улучшение функционирования ребенка в естественных жизненных

ситуациях (ЕЖС);
 освоение детьми элементов дидактических и ролевых игр, навыков
предметной, речевой и двигательной деятельности;
 социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного
поведения;
 воспитание

позитивного

эмоционально-ценностного

отношения

окружающей среде, миру;
 формирование

обще-интеллектуальных

умений:

приёмов

анализа,

сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
 развитие движений и двигательной активности.
Критерии оценки результатов:
 возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий
для ребенка;

 увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие
учебных склонностей;
 повышение уровня активности ребенка, проявляющийся, в желании
сотрудничества;
 повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел
педагога и ребенка.
Работа с родителями детей:
 просветительская работа в форме лекций, семинаров - практикумов и
круглых столов;
 индивидуальная консультативная работа.
Взаимодействие осуществляется на основании договора с родителями, в
программе предусмотрены совместные детско–родительские занятия, тренинги,
консультации, праздники.

2. Организационно – педагогические условия
2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график «Растем вместе»
п/п

Дата

Тема занятия

Форма занятия

Кол-во
часов

1 квартал (сентябрь – ноябрь).
1

Обучение приемам действия по образцу

Развитие и отработка коммуникативных
навыков
Отработка коммуникативных навыков

Отработка коммуникативных навыков

Обучение приемам действия по правилу

Форма
контроля
(при
наличии)

Обучение приемам действия по правилу

Развитие внутреннего плана действий

Развитие
эмоционально-личностной
сферы
Развитие
эмоционально-личностной
сферы
Обучение приемам саморегуляции

Обучение приемам саморегуляции

Закрепление

2
2

Итого: 26 часов

2 квартал (декабрь – февраль).
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Коррекция нарушений эмоциональноличностной сферы
Коррекция социальных и
коммуникативных умений
Коррекция социальных и
коммуникативных умений
Обучение навыкам классификации
(животный мир)
Обучение навыкам классификации
(животный мир)
Коррекция нарушений эмоциональноличностной сферы
Обучение навыкам классификации
(растительный мир)
Обучение навыкам классификации
(растительный мир)
Коррекция навыков классификации
геометрических фигур
Коррекция навыков классификации (цвет)

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Итого: 20 часов

3 квартал (март – май).
24
25
26
27
28
29
30

Коррекция навыков классификации
(форма)
Закрепление изученного материала.

Коррекция внимания и его свойства.
Развитие произвольности психических
процессов.
Коррекция памяти: обучение приемам
запоминания
Развитие трудовых навыков

Развитие навыков классификации (мир
вещей)
Закрепление социально-коммуникативных

2
2

навыков
Развитие навыков классификации
(неживая природа)
Закрепление художественноизобразительных навыков
Коррекция бытовых навыков

Коррекция трудовых навыков

Закрепление бытовых и трудовых
навыков

Итоговое занятие

31
32

2
2
2

Итого: 26 часов
Всего: 72 часов

2.2. Условия реализации программы
2.2.1. Материально – техническое обеспечение
Для реализации программы «Растем вместе» в МАУ ДО Центр «Остров»
создана специально организованная пространственная среда:
 студия, оснащённая мебелью в соответствии с СаНПИН;
 необходимый инструментарий и дидактический материал соответствующий
возрасту и требованиям программы с расчетом на каждого ребенка по
списочному составу;
 магнитофон для музыкального сопровождения занятий.
2.2.2. Кадровое обеспечение
Занятия

проводит

квалифицированный

педагог-психолог,

знающий

возрастные особенности детей, владеющий навыками эффективной коммуникации,
арт-терапевтическими техниками и проведения диагностического исследования.
2.2.3. Методическое обеспечение
Принципы психокоррекционной работы с детьми
 Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции
с учётом диагностических данных

 Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами
характера и особенностями личности.
 Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические
процессы.
 Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на
разные уровни организации психических процессов.
 Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося:
создание комфортной ситуации, поддержание положительного
эмоционального фона.
Методы организации занятия.
1. Словесные методы: устное изложение, беседа;
2. Наглядные методы: показ видеофильмов, иллюстраций; наблюдение;
работа по образцу и др.
3. Практические методы: тренинг, семинар для родителей, семинарпрактикум, мастер-класс, праздники.
Методы работы:
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инсценировка сказок;
показ предметов и действий с ними и т.д.)
2. Репродуктивные методы обучения – побуждение детей через игровую
деятельность к

воспроизведению ранее разученных действий, манипуляций с

предметом.
3. Метод сотворчества - основной метод в работе психолога, родителя и
ребенка, способствует эффективному взаимодействию родителя и ребенка,
позволяет преодолевать пассивную родительскую позицию.

2.4. Формы аттестации и контроля
1) Включенное наблюдение.
2) Ведение индивидуального портфолио для каждого ребенка.

3) Участие в различных конкурсах, выставках, фестивалях для детей с ОВЗ и
инвалидов.
4) Итоговое занятие с вручением портфолио детям, подведение итогов.

Список литературы
ФГОС для детей с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014г. №1598.
Закон об образовании РФ от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

Конвенция о правах ребенка Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановления Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20).
1. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба,
О. В. Тимонина. - Киев : Здоровья, 1988.
2. Гребова, Л.П. Лечебная физическая культура при нарушениях опорнодвигательного аппарата у детей и подростков: учебное пособие. - М.:
Академия, 2010.
3. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн.
для родителей / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993.
4. Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями
в развитии: Метод. пособие/Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой
период: Кн. для логопеда / Е. Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 1989.
6. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения,
техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 2008.
8. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.