Оглавление
1. Основные характеристики программы………………….………..……………..….3
1.1. Пояснительная записка……………………………………….…………………….2
1.2. Цель и задачи программы..…………………………………………………………7
1.3. Содержание программы…………………………………………………………….7
1.4. Планируемые результаты освоения программы………………………………….14
2. Организационно – педагогические условия………………..……………………….16
2.1. Календарный учебный график……………………..………………………………16
2.2.Условия реализации программы...…………………………………………...……..18
2.2.1.Материально – техническое обеспечение ……………..…………….........18
2.2.2. Кадровое обеспечение………………………………………………...........18
2.2.3. Методические материалы……………...………………………………..…18
2.3. Формы аттестации и контроля……………………………………………………..19
Список литературы……………………………………………………………..……….21
Приложения ………………………………………..……………………………………22

2

1. Основные характеристики программы
1.1. Пояснительная записка
Актуальность программы.
Особенностью ранней помощи является то, что основные акценты в
программах помощи делаются на максимальную активность и участие ребенка в
повседневной жизни и помощь его родителям в том, чтобы оптимально заботиться о
ребенке в течение дня. Целями программы может быть улучшение процесса
кормления ребенка, нахождение оптимальных положений, в которых ребенок
находится в течение дня, подбор игрушек и игр, в которые можно играть с
ребенком.

Навыки,

которые

необходимы

ребенку

для

успешного

функционирования, формируются на основе собственной активности ребенка.
Таким образом, в современном обществе назрела необходимость особого
подхода, направленного на улучшение развития детей, используя их собственную
активность. В данном случае, наиболее актуальна работа с родителями с
применением

коучинговых стратегий,

направленная на повышение уровня

компетентности родителей в вопросах развития и воспитания, а также на
включение ребенка в среду сверстников, расширение социальных контактов
ребенка и семьи, подготовка ребенка к включению его в сферу образования. При
этом, коучинг - это форма обучения взрослых людей, когда помогающий
специалист

содействует

способности

обучающегося

размышлять

над

его

действиями / практикой, чтобы определить их эффективность, помочь построить
план для улучшения этих действий и использовать эти действия в текущей и
будущей ситуации.
Следовательно, программа ранней помощи направлена на организацию помощи
маленьким детям с нарушениями развития. В основе программы лежат ежедневные
взаимодействия, которые происходят между маленькими детьми и их физическим и
социальным окружением. В рамках данной программы все обучение ребенка
специально встроено в ориентированные на ребенка, спланированные мероприятия,
которые

осуществляются

внутри

ежедневных

рутин.

При

этом,

согласно

3

«Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020
года» (Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2016 № 1839-р), чем раньше мы
подхватим ребенка с теми или иными «трудностями» или «недоразвитиями»,
тем эффективнее будет работа с ребенком. Всегда легче заниматься
профилактикой, чем нарушением.
Программа

ранней

помощи

является

экспериментальной

адаптивной

программой развития детей с особыми образовательными потребностями,
соответствует требованиям ФГОС для детей с ОВЗ (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1598) и «Санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20).
Содержание программы ранней помощи ориентирована на Концепцию
развития в РФ системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в
том числе детей – инвалидов на период до 2025 г.
Программа ранней помощи

предполагает применение эффективных

отечественных и мировых практик работы с ранним возрастом, в том числе и
сенсорную интеграцию и эрготерапия (терапия деятельностью, трудом).
Отличительные особенности программы. Программа ранней помощи
дополнена возможностью

раннего выявления особенностей и отклонений в

развитии:

 создает возможность для воспитания и развития детей раннего
возраста, не посещающих ясли;

 создает возможность для детей раннего возраста пошаговой (легкой)
адаптации в группе сверстников (без отрыва от мамы);

 создает возможность для воспитания, развития и адаптации детей
раннего возраста с ОВЗ;

 способствует адаптации родителей детей с ОВЗ в группе взрослых,
принятию ими особенностей своего ребенка;

4

 способствует формированию активной нравственной позиции мамы и
папы в воспитании ребенка; пониманию ребенка взрослыми (учет его возрастных
потребностей, возможностей, склонностей и т.п.), осознанию родителями
собственных ценностных ориентаций, как определяющих, создающих жизненный
сценарий ребенка;

 способствует

формированию

отношений

сотрудничества

между

педагогом и родителем;

 позволяет ранее предупреждать и выявлять проблемы и зоны риска в
развитии детей;

 позволяет

создавать

траектории

индивидуального

развития

в

союзничестве с семьей.
Адрес программы: программа направлена на детей раннего возраста от 9
месяцев до 3 лет.
Объем и срок освоения: программа предназначена на 2 учебных года, 72
учебных часа в год.
Форма обучения – очная.
Особенности организации образовательного процесса. В состав группы
входят дети одного возраста и нозологий на постоянной основе.
Формы занятий:
-групповая форма;
-индивидуально - групповая, предусматривает индивидуальный подход к
ребенку на занятиях, консультирование родителей и педагогов, а также позволяет
включать детей в группу, и оказывать поддержку детям, не справляющимся с общим
темпом работы.
Условия организации и режим занятий:
1. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью по 2 ак/часа с
перерывами 15 минут, общее количество часов в неделю - 2 часа.
2. Оптимальное количество детей в группе 5-7 человек (группы формируются
по возрасту от 9 месяцев до 2 лет и от 2 до 3 лет; таким образом, в занятие

5

включены упражнения и игры, адекватные возрастным особенностям каждой
группы);
3. Объем программы - 72 академических часа, количество встреч рассчитано
на 1 учебный год, всего 36 встреч.
Особенности организации образовательного процесса:
1. Традиционная модель реализации программы: программа ранней помощи
реализуется в МАУ ДО Центр «Остров» в Службе Ранней помощи. Форма
организации ППС: студия.
2. Занятия имеют гибкую структуру, и позволяют каждому ребенку
включиться в тему и содержание занятия, получить индивидуальную помощь, как от
педагога, так и от родителей которые присутствуют на занятии, и тем самым
овладевают методами и приемами работы с особыми детьми.
3. Набор детей проходит по предварительной записи.
Основные формы обучения:
Фронтальная, индивидуально-групповая, групповая формы обучения реализуются
на

основе

семейно-центрированного

подхода,

с

учетом

возможностей

и

особенностей каждой семьи.
Основные виды занятий:
1. Словесные: устное изложение, беседа;
2. Наглядные: показ сказок, иллюстраций; наблюдение; работа по образцу, др.
3. Практические: тренинг, обучающие сессии для родителей, семинарпрактикум, мастер-класс.
Формы подведения итогов реализации программы:
1. Включенное наблюдение.
2. Мониторинг детского развития.

6

1.2. Цели и задачи программы
Цель:

создание

психолого-педагогических

условий

предоставления

маленьким детям и их семьям услуг ранней помощи для улучшения развития и
функционирования детей в повседневной жизни.
Основные задачи (на уровне ребенка):
 улучшение функционирования ребенка в естественных жизненных ситуациях
(ЕЖС);
 обучение родителей эффективному взаимодействию со своим ребенком;


повышение качества взаимодействия и отношений ребенка с родителями,
другими ухаживающими за ребенком лицами, в семье;

 повышение компетентности взрослых в вопросах развития и воспитания;
 включение ребенка в среду сверстников, расширение социальны контактов
ребенка и семьи в критические важны первые годы жизни ребенка.
Основные задачи (на уровне взрослого):
 - организация эффективного психолого-педагогического взаимодействия с
родителями в рамках службы ранней помощи;
 - повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития и
воспитания своего ребенка.
1.3. Содержание программы
Занятия в группах предполагают применение эффективных отечественных
и мировых практик работы с ранним возрастом, в том числе и сенсорную
интеграцию и эрготерапия.
Процесс сенсорной интеграции малыша базируется на трех взаимосвязанных
между

собой

сенсорных

системах:

равновесия);

проприоцептивная

собственной

позы

и

движения),

вестибулярная

(система

система

кинестетического

тактильная

система

(поддержание
восприятия

(система

–

кожной

чувствительности). Каждый этап занятия задействует все сенсорные системы
ребенка, при этом все упражнения, игры и дидактические приемы, в том числе и с

7

элементами эрготерапии, выполняют свою смысловую и деятельную функцию для
правильного и успешного раннего развития.
Структура и содержание занятий.
1БЛОК: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Приход детей, свободное общение детей и
родителей. Адаптация ребенка к помещению и обществу других детей и взрослых
перед началом структурированного занятия.
«РИТУАЛ

ПРИВЕТСТВИЯ»

-

ритуал

начала

структурированного

занятия - направлен на формирование культуры приветствия, позитивного настроя
на общение в группе, развитие внимания, наблюдательности, умения дожидаться
своей очереди и действовать по очереди, развития способности подражания,
развитие речевого слуха, понимание речи взрослого, эмоциональное обогащение.
2 БЛОК: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие ребенка – есть активное изучение сенсорных свойств
объектов окружающего мира, развитие восприятия ребенка и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д.
являются базой

Сенсорные навыки

и фундаментом, на который и будет опираться все

дальнейшее развитие ребенка!
При успешной сенсорной интеграции у ребёнка формируются определённые
навыки: концентрация внимания и способность выполнять несколько задач
одновременно, координация положения тела и движений, распределение силы и
мелкая моторика, понимание речи, чтение, письмо, счёт, самооценка,
уверенность в себе и т.д.
Дидактические игры и упражнения:
 для развития проприоцептивной системы:

игра с большими ящиками,

вёдрами, тазами. Находясь внутри таких предметов, ребёнок начинает ощущать
границы собственного тела;

8



для

развития

гидрогелиевыми

всех

шариками,

сенсорных

систем:

воздушными

игры

шариками,

с

водой,

тестом,

песком,

пластилином;

сенсорные и тематические коробки;
 для развития координации движений рук и мелкой моторики: пальчиковые
игры («Бабушка очки надела», «Ушки длинные у Зайки», «Сорока - Белобока»,
«Мальчик – спальчик»), вкладыши, кубики–мякиши, матрешки, пирамидки, кольца,
строительные материалы, забивание молоточком и т.п.;
 для развития умения различать величину и форму предметов: матрешки
пирамидки, кубики, мячи, фигуры, одинаковые по форме и разные по размеру и
наоборот, развивающее лото;
 для развития умения различать свойства предметов: тяжелый – легкий,
холодный – горячий, мягкий

- твердый и др. (деревянные кубики и кубики –

мякиши, природный материал, воздушные шары и т.д.);
 для развития умения различать цвета: показ и называние цветов, рисование,
классификация фигур, одинаковых по цвету и различных по форме и наоборот;
 для развития слухового внимания: музыкальные занятия («Как топает
мишка, прыгает зайка?», «Зайка серенький сидит», хоровод, игра на музыкальных
инструментах), «Кто как кричит?», «Отгадай, что звучит», пропевание потешек;
 для развития зрительного внимания: «Кукла Катя, где же ты?» и др.
3

БЛОК:

РАЗВИТИЕ

ОБЩИХ

ДВИЖЕНИЙ

И

ДВИГАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ
1) Развитие

вестибулярной системы,

крупной и билатеральной моторики,

координации движений.
2) Развитие внимания (устойчивости, переключения).
3)

Формирование умения действовать по просьбе взрослого и умения
действовать по алгоритму.

4) Формирование пространственной ориентировки.
5) Развитие умения добиваться цели, развитие мелкой моторики.

9

6) Формирование у детей естественных видов движений (ходьба, ползание,
лазание, бросание мяча, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.);
7) Обогащение

двигательного

опыта

выполнением

игровых

действий

с

предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
8) Обучение ходьбе в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно
включая движения рук;
9) Формирование и отработка навыков влезания – залезания - перелезания;
10)

Формирование и отработка навыков отталкивания предметов при

бросании и катании.
11)

Формирование у детей устойчивого положительного отношения к

подвижным играм.
Двигательные игры и упражнения, игры – развлечения:
 развитие мелкой моторики: массажные и пальчиковые игры;
 развитие умения ходить возвышенным поверхностям: по бордюрам,
брёвнам, колёсам, лавочкам и другим предметам;
 развитие умения ходить без поддержки по прямой: «По ровненькой
дорожке», «Иди ко мне», «Научу куклу ходить по дорожке», «Найди игрушку»,
«Пройди по мостику, дорожке», «Поручения», «По дорогу едут машины»,
«Поезд», «Птичка», «Передай мяч», Наседка и цыплята»;
 развитие умения бегать: «Медведь и дети», «Колокольчик», «Догони
собачку», «Куры и кошка», «Уточки и собачка», «Комарики и лягушка»;
 развитие умения бросать, катать, ловить: «Догони мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до предмета», «Допрыгай до собачки», «Маленькие большие»,
«Попади в корзину», «Сбей кеглю», «Кто дальше», «По дорожке в домик»,
 развитие умения прыгать: «Серый зайка», «Воробышки», «Поймай птичку»,
«Позвони в колокольчик», «Прыгай как мячик», «Солнечные зайчики»;
 развитие самостоятельной игры детей с игрушками, стимулирующими
двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.;
 развитие умения ходить по наклонной дорожке, ходьба по массажным

10

коврикам, приседания, наклоны

«Птички в гнездышках», «У медведя во

бору», «По дорожке мы пойдем», «Где же наши ручки» и др.
4 БЛОК: МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Музыкальные игры - развлечения и упражнения:
 для развития слухового восприятия, слушания, певческих интонаций («Мамапальчик», «Кукла пляшет и поет», «погремушка», «Дили-дили»);


для развития музыкально-ритмичной деятельности: хлопать, притопывать,

кружиться, приседать под звуки музыки («Зайке холодно сидеть», «Ладушки»,
«Мишка косолапый»», «Раздувайся пузырь», «Вышла курочка гулять», « «Хоровод»
и др.).
Музыкальные игры способствуют речевому развитию, восприятию музыки
посредством движений, формированию положительного настроя детей на
занятии, снятию эмоционального и мышечного напряжения.
5 БЛОК: РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 показ предметов и действий с ними (демонстрация «труда взрослых»:
забивание молоточком, стирка и глажение одежды, подметание пола, поливка
цветов и др.);
 игры с дидактической куклой (как кукла пляшет, купается, спит, танцует,
катание на тележке и др.);
 конструирование (конструктор «Лего», напольные и настольные кубики и др.,
сюжетные фигурки, кубики – мякиши).
6 БЛОК: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Творческие задания по основной теме занятия.
 рисование (различные техники рисования красками, восковые карандаши,
мелки, маркеры);
 аппликация (пластилиновая, бумажная, тканевая, шерстяная и т.д.);
 лепка (тесто для лепки, пластилин).

11

Дидактические игры с элементами драматизации:
 кукольный театр (драматизация сказок, игры-инсценировки).
7 БЛОК: КОУЧИНГОВЫЕ СТРАТЕГИИ ПО ОБУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Коучинговые стратегии по обучению родителей (рефлексивная беседа,
совместное планирование,

наблюдение, моделирование, практика, обратная

связь) интегрированы в структуру и содержание занятий программы.
 Коучинговые стратегии по обучения родителей, интегрированы
обучающие сессии и консультирование (см. Приложение 1).
Обучающая сессия – это форма помощи семьи в приобретении знаний по
правильному функционированию ребенка на основе ее внутренней мотивации.
Основная цель:

помочь родителям действовать таким образом, чтобы

оптимизировать функционирование/развитие малыша.
Формат обучающих сессий и консультаций (очный и дистанционный):
 специалист - родитель - ребенок;
 специалист - родитель (родители);
 специалист - дети - родители.
Каждая обучающая сессия и консультация исходит из запроса родителей,
потребностей ребенка и семьи. Итак, достигаем главной цели: помочь родителям
действовать таким образом, чтобы оптимизировать

функционирование

малыша.

Учебно-тематический план на 1-2 уч/ год
№
п/
п
1

Название раздела, темы

Количество часов
Всего Теория Практика

Сенсорное развитие: умение 16
различать
цвет,
предмета

величину,

основные

форму,
свойства

4

12

Форма
аттестации /
контроля
Наблюдение,
мониторинг

12

2

Сенсорное развитие: развитие 16

4

12

Наблюдение,
мониторинг

2

10

Наблюдение

проприоцептивной 12

2

10

Наблюдение

предметной 16

4

12

Наблюдение

10

2

8

Наблюдение

вестибулярной 16

4

12

Наблюдение

6

1

5

Наблюдение

Обучение ходьбе в прямом 6

1

5

Наблюдение

2

6

Наблюдение

слухового внимание, развития
слухового восприятия,
музыкально-ритмичной
деятельности
3

Сенсорное развитие: развитие 12
зрительного внимания

4

Развитие
системы

5

Развитие
деятельности

6

Художественно-эстетическое
развитие

(рисование,

аппликация, конструирование,
лепка, сказкотерапия)
7

Развитие
системы,

крупной

билатеральной

и

моторики,

координации движений.
8

Формирование
пространственной
ориентировки.

9

направлении,
равновесие

сохраняя
и

постепенно

включая движения рук.
10

Обогащение

двигательного 8

опыта выполнением игровых
действий

с

предметами

и

игрушками, разными по форме,

13

величине, цвету, назначению.
11

Формирование

у

детей 8

2

6

Наблюдение

Наблюдение,
мониторинг

естественных видов движений
(ходьба,

ползание,

лазание,

бросание мяча, попытки бега и
подпрыгивания вверх и пр.).
12

Развитие функциональных
навыков, необходимых в ЕЖС

18

2

16

ИТОГО:

144

28

116

1.4. Планируемые результаты освоения программы
Планируемый результат (на уровне ребенка):


улучшение функционирования ребенка в естественных жизненных

ситуациях (ЕЖС);


создание положительного эмоционального настроя на общение со

сверстниками и родителями;
 освоение детьми элементов дидактических и ролевых игр, навыков
предметной, речевой и двигательной деятельности;
 формированию активной родительской позиции;
 оптимальная ориентация

родителей в проблемах воспитания и обучения

детей раннего возраста;
 конструктивное

межличностное

взаимодействие,

включение

в

образовательное пространство Центра.
Планируемый результат (на уровне взрослого):
 повышение компетентности родителей в вопросах развития и воспитания, что
в свою очередь, будет способствовать улучшению жизни ребенка в
естественных жизненных ситуациях, повышению качества взаимодействия и
отношений ребенка с родителями.

14

Критерии оценки результатов:
 возрастающий интерес к выполнению развивающих заданий для ребенка;
 увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие
учебных склонностей;
 повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся, в
желании сотрудничества;
 повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел
взрослого и ребенка.
Работа с родителями детей:
1. Первичный прием: определение нуждаемости семьи и ребенка в услугах ранней
помощи.
2. Проведение оценочных процедур:
- заполнение родителями диагностических опросников для выявления актуального
уровня развития ребенка (KID, RCDI и MCAT и другие), опрос.
3. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках программы.
4. Стендовая информация по актуальным вопросам развития ребенка раннего
возраста.
5. Индивидуальное/групповое консультирование.
6. Обучающие сессии.
7. Мастер-классы для родителей «Игры для развития эмоциональной и сенсорной
сферы у детей раннего возраста»
Взаимодействие осуществляется на основании договора с родителями, в
программе предусмотрены совместные детско–родительские занятия, тренинги,
консультации, праздники.

2. Организационно – педагогические условия реализации программы
2.1. Календарный учебный график

15
п/п

Дата

Тема занятия

Форма занятия

Кол-во
часов

Форма
контроля
(при
наличии)

1 квартал (сентябрь – ноябрь).
1

Формирования навыка приветствия

2

2

2

4

Формирования навыка
действия по
образцу
Формирования
и
отработка
коммуникативных навыков
Отработка коммуникативных навыков

5

Отработка коммуникативных навыков

2

6

2

11

Формирования навыка действия по
алгоритму
Отработка навыка действия по
алгоритму
Формирования навыка приветствия прощания
Отработка навыка приветствия прощания
Развитие
эмоционально-личностной
сферы
Формирования навыка саморегуляции

12

Отработка навыка саморегуляции

2

13

Генерализация сформированных навыков

2

3

7
8
9
10

2
2

2
2
2
2
2

Итого: 26 часов

2 квартал (декабрь – февраль).
14
15
16
17
18
19
20

Формирования навыка эмоционально
вовлекаться в игру с мамой
Формирование навыка использования
указательного жеста
Развития навыка подражать звукам,
которые произносит взрослый

2

Формирование навыка самостоятельно
открывать и закрывать баночки,
контейнеры, коробки.
Формирование и отработка навыка
самостоятельно открывать и закрывать
баночки, контейнеры, коробки.
Формирование и отработка навыка
использования указательного жеста
Отработка навыка подражать звукам,
которые произносит взрослый

2

2
2

2
2
2

16

21

Формирование навыкам классификации

2

22

Формирование навыка выполнять
элементарные действия, используя
различные предметы (бросать мяч,
стучать палкой)
Генерализация сформированных навыков

2

23

2
Итого: 20 часов

3 квартал (март – май).
24

Формирование навыка набирать воду,
песок, крупу в разные емкости
и выливать/высыпать ее.
Формирование навыка выполнять игровые
действия в ССИ.
Отработка навыка набирать воду, песок,
крупу в разные емкости
и выливать/высыпать ее.
Отработка навыка выполнять игровые
действия в ССИ
Формирования навыка делать выбор
из двух игрушек, показывая жестом

2

2

35

Формирование навыка собирать
предметы, игрушки в емкости.
Отработка навыка делать выбор из двух
игрушек, показывая жестом
Формирование навыка качания на качелях,
фитболах, батутах.
Формирования навыков
самообслуживания: вытирать руки и др.
Отработка навыков самообслуживания:
вытирать руки, поверхности, игрушки
Формирование навыка одевания –
раздевания (сандалии, носки, шарфы и др.)
Отработка навыка одевания - раздевания

36

Генерализация сформированных навыков

2

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
Итого: 26 часов
Всего: 72 часов

2.2. Условия реализации программы

17

2.2.1. Материально – техническое обеспечение
Для реализации программы в МАУ ДО Центр «Остров» создана специально
организованная пространственная среда:
 оснащённая студия в соответствии с СаНПИН;
 необходимый инструментарий и дидактический материал соответствующий
возрасту и требованиям программы с расчетом на каждого ребенка по
списочному составу;
 магнитофон для музыкального сопровождения занятий.
2.2.2. Кадровое обеспечение
Занятия

проводит

квалифицированный

педагог-психолог,

специалист

Отделения ранней помощи МАУ ДО Центра «Остров», знающий возрастные
особенности детей, владеющий навыками эффективной коммуникации, арттерапевническими техниками и проведения диагностического исследования.
2.2.3. Методическое обеспечение
Методы организации занятия.
1. Словесные методы: устное изложение, беседа;
2. Наглядные методы: показ видеофильмов, иллюстраций; наблюдение;
работа по образцу и др.
3. Практические методы: тренинг, семинар для родителей, семинарпрактикум, мастер-класс, праздники.
Методы работы в группе:
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инсценировка сказок;
показ предметов и действий с ними и т.д.)
2. Репродуктивные методы обучения – побуждение детей через игровую
деятельность к

воспроизведению ранее разученных действий, манипуляций с

предметом.
3. Метод проектов: участие родителей и детей в проектах Центра.

18

4. Метод сотворчества - основной метод в работе психолога, родителя и
ребенка, способствует эффективному взаимодействию родителя и ребенка,
позволяет преодолевать пассивную родительскую позицию.
5. Личностно-ориентированный метод – предполагает индивидуальный
подход к каждой диаде родитель – ребенок, с учетом их склонностей и
предпочтений.
Основные принципы организации и проведения занятий:
1. планомерность, последовательность проведения и тщательность подготовки
занятий;
2. событийность;
3. повторность отдельных элементов занятий;
4. эмоциональность

проведения

занятий,

совместное

«переживание»

содержания;
5. творческий подход в работе с детьми раннего возраста;
6. наличие предметно-развивающей среды;
7. использование адекватных возрасту игровых форм деятельности;
8. сочетание

индивидуальных

и

коллективных

форм

деятельности,

отвечающих психологической специфике возраста;
9. применение наглядности в сочетании со словом;
10. позиция взрослого «рядом с ребенком» в сочетании с позицией «быть
слитым с ребенком, живущим с ним единой жизнью»;
11. организация детей на занятиях с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
12. активное участие родителей - отношение, при котором взрослый в мире
ребенка – чуткий и готовый к пониманию человек.
2.3. Формы аттестации и контроля
1. Включенное наблюдение

с целью исследовать динамику взаимоотношений

родителя и ребенка, взаимоотношений ребенка со сверстниками, развития ребенка.

19

2. Мониторинг развития функциональных качеств включает в себя оценку всех
сфер развития ребенка по 8 доменам. Мониторинг проводится 2 раза в год в
сентябре, в феврале (для корректировки индивидуального маршрута развития).
3. Пролонгированное консультирование родителей.

20

Список литературы
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановления Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20).
«Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до
2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2016 № 1839-р).
Концепция развития в РФ системы комплексной реабилитации и абилитации
инвалидов, в том числе детей – инвалидов на период до 2025 г.
1. Барднер Г., Ромазан И., Череднякова Т. Психологическое сопровождение
естественного развития маленьких детей. Кишинев; СанктПетербург, 1993
2. Бережковская Е., Кравцова Е.Ребенок как целостность // Дошкольный психолог,
2005. №5
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1991
4. Большая

хрестоматия

для

детей

дошкольного

возраста/Колл.авторов;

колл.художников. – м.:Астрель:АСТ, 2010. – 559 с.
5. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к
дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание, 2006. №10
6. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского
сада / Под ред. JI.H. Павловой. - М.: «Просвещение», 1986
7. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка. Минск: «Лучи Софии», 2002
8. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи. М.: «Айрис - пресс»,
2006.
9. Доман Г., Доман Дж. Как развить интеллект ребенка. М.: «Аквариум», 1999
10.Доронова Т.И., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре. М.: «Просвещение», 1992
11.Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Как развивается дошкольник? О чем
нужно помнить психологам, педагогам и родителям. - М.: «Чистые пруды», 2007

21

12. Зеньковский В.В. Психология детства - Екатеринбург: «Деловая книга», 1995
13. Ильина Н.А.Играем в памперсах. М.: «Айрис - пресс», 2006
14. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопросы
психологии, 1985. №6
15. Камышанова К.И. Ребенок от рождения до двух лет. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 2000
16. Ларечина Е. В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года). – СПб.: Речь;
М.:Сфера,2011- 127 с.
17. Лешли Дженни. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать
проблемы. М.: «Просвещение», 1991
18.«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, м.а.
Васильевой. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
19. Хилтунен Елена. Помоги мне стать самостоятельным. Упражнения для
маленьких детей в повседневной жизни. М.: ЮНИОН - паблик», 2005

22

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
План родительских сессий
№

Тема

Форма работы

Месяц
проведения

Ответственный

1

«Мир начинается из детской»

Школа для
родителей

Ноябрь

Глазкова А.В.

2

«В со-творчестве с ребенком:
подарок своими руками»

Мастер класс

Декабрь

Глазкова А.В.
Глазкова А.В.

3

«Ангелы Рождества»

Мастер-класс

Январь

4

«Полезные и вредные
Групповая
мультфильмы»
консультация
Мини-проект вместе с мамой
(«Народная игрушка своими Мастер-класс
руками»)

Март

Глазкова А.В.

Апрель

Глазкова А.В.

5
6

7

«Этапы личностного
становления ребенка»

Беседа

Май

Глазкова А.В.

«Особенности адаптации
детей раннего возраста к
ДОУ»

Беседа

Май

Трушина
А.Н.

23

Приложение 2
Воспитательный план работы

Участники
Дети,
родители
Дети,
родители

1 квартал (октябрь – ноябрь). «ОСЕНЬ»
Темы занятий
Кол-во
занятий
«Праздник осени»
1
«Моя мама – лучшая на свете!»
ИТОГО:

Кол-во
ак/часов
2

1
2

2 квартал (декабрь – февраль). «ЗИМА»
Тематический
Темы занятий
Кол-во
раздел
занятий
Дети,
«Зимняя сказка»
1
родители
ИТОГО:
1

2
4
Кол-во
ак/часов
2
2

3 квартал (март – май). «ВЕСНА»
Тематический
Темы занятий
Кол-во
раздел
занятий
Дети,
«Пасхальная неделя добра»
1
родители
Дети,
«Игрушка, наполненная маминым
1
родители
теплом»
ИТОГО:
2
ВСЕГО: 5 занятий, 10 академических часов

Кол-во
ак/часов
2
2
4